課文《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)反思范文
新一輪教材改革之后，認(rèn)識(shí)鐘表這一知識(shí)點(diǎn)在教材中有了較大的調(diào)整，人教版第一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)正點(diǎn)半點(diǎn)，第二冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)了幾時(shí)幾分。抽象的時(shí)間概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困擾。
上完了第一課時(shí)認(rèn)識(shí)幾時(shí)5分之后，學(xué)生掌握得不盡理想。從作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)離整點(diǎn)缺5分或10分的鐘面最難識(shí)別�？偸且嗫匆粋�(gè)小時(shí)。于是便有了下面的故事。
一上課，我就一臉嚴(yán)肅。告知本節(jié)課的任務(wù)后，就打算開(kāi)始題海戰(zhàn)術(shù)了。
我出示了一個(gè)鐘面模型，撥到7：55，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫(xiě)。大部分孩子還是不假思索地舉了起來(lái)。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。
唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復(fù)復(fù)的讓他們陳述先看時(shí)針超過(guò)幾再說(shuō)幾點(diǎn)多了嗎？有用嗎？看看那些錯(cuò)誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯(cuò)了，還是一副勝利者的姿態(tài)。我忽然心念一轉(zhuǎn)。何不給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)呢？對(duì)！就來(lái)個(gè)正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點(diǎn)怎么強(qiáng)詞奪理，自圓其說(shuō)。
我在黑板上貼了兩張學(xué)生的答案紙7：55和8：55。“咱們來(lái)舉手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手�！边@時(shí)，孩子們興奮的出手了。我特意關(guān)注了一下趨勢(shì)：一向比較自信張揚(yáng)的孩子在第一時(shí)間高高舉起了手；一些成績(jī)中等平時(shí)不常發(fā)言的孩子環(huán)顧了一下四周才舉起來(lái)，很明顯他們?cè)谇蟮猛榈馁澩欢切┢綍r(shí)老是出錯(cuò)的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學(xué)生身上，平時(shí)他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今天他們犯難了，因?yàn)槟切┧麄児J(rèn)的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。
一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺(tái)了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點(diǎn)。
反方一號(hào)辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒，就是比較馬大哈。她的發(fā)言振振有辭：我們?cè)缇椭揽磿r(shí)間要先看時(shí)針走到哪里了，這里走到8就是8點(diǎn)到了，再看分針走到11就是55分了，連起來(lái)就是8：55分了！”
下面好多學(xué)生聽(tīng)了點(diǎn)頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動(dòng)，頭搖的象撥浪鼓，連說(shuō)不是這樣的。我一副幸災(zāi)樂(lè)禍的樣子開(kāi)口了，“現(xiàn)在聽(tīng)聽(tīng)正方有什么理由吧！”教室里一下子安靜了。
正方一號(hào)是班長(zhǎng)顧維，平時(shí)說(shuō)話很有權(quán)威：“不對(duì)的，現(xiàn)在8點(diǎn)還沒(méi)到，你看時(shí)針是在8那里，可你要仔細(xì)看，其實(shí)它還沒(méi)到8，要分針到12，它才會(huì)真的到8點(diǎn)，所以現(xiàn)在是7：55。你們說(shuō)對(duì)吧？”
�。ê苡猩縿�(dòng)色彩。可今天的話有點(diǎn)虛，下面的學(xué)生不以為然。關(guān)鍵時(shí)刻還真不賣(mài)她的帳）
正方二號(hào)甜甜急了，拉開(kāi)顧維，上前一步，指著鐘面說(shuō)：“喏，你們看，我們說(shuō)的7：55就是快到8點(diǎn)了，這個(gè)鐘面就是快8點(diǎn)了。如果是8：55的話，那就是快9點(diǎn)了，這里到9點(diǎn)了嗎？不是啊。差遠(yuǎn)了！”
�。ê�！真行！居然還能用這一招�。┰倏聪旅姹娙说姆磻�(yīng)，有的認(rèn)真的點(diǎn)頭，還拿起筆改了，有的還是無(wú)動(dòng)于衷。）
這時(shí)反方一號(hào)直盯著鐘面不說(shuō)話，好象在進(jìn)行著一番思想斗爭(zhēng)，而二號(hào)陳雷明，一個(gè)很穩(wěn)重很執(zhí)著的男孩還不肯認(rèn)輸，“我覺(jué)得還是我們對(duì)，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)，時(shí)針在7和8中間才是7點(diǎn)多，可這里已經(jīng)到8了，所以應(yīng)該是8點(diǎn)55分。”
這時(shí)，正方一號(hào)顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個(gè)箭步?jīng)_到自己的座位上拿了自己的學(xué)具小鬧鐘然后又飛跑回來(lái)，大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！”
她用稚嫩的小手用力的轉(zhuǎn)動(dòng)后面的發(fā)條，把時(shí)間轉(zhuǎn)到了7點(diǎn)“你們看，現(xiàn)在是7點(diǎn)對(duì)吧，我讓分針轉(zhuǎn)下去轉(zhuǎn)下去就到7點(diǎn)半了，然后再轉(zhuǎn)上來(lái)上來(lái)就到11這里了，現(xiàn)在就是7點(diǎn)55分了，再過(guò)5分才到8點(diǎn)�！�
這時(shí)，我激動(dòng)地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說(shuō)“我看錯(cuò)了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看著我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲，其他的人也心無(wú)城府得叫著：“7點(diǎn)55，7點(diǎn)55！”
我顫抖著嗓子宣布：“今天的4個(gè)辯手都很精彩！辯論的結(jié)果是：7點(diǎn)55分的為勝！”頓時(shí)，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動(dòng)的擁抱在一起。
………
整堂課，孩子們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的話語(yǔ)和行動(dòng)讓我汗顏。從來(lái)不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響亮的聲音在說(shuō)：“相信學(xué)生！他們身上有無(wú)窮的潛力�！膘o下來(lái)反思，那天的行為從理論的角度說(shuō)，是在延長(zhǎng)學(xué)生自我調(diào)整過(guò)程。由此，讓我有了更深的感悟：
一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調(diào)整的過(guò)程
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。這三方面目標(biāo)是有機(jī)結(jié)合的，“過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”離不開(kāi)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)，同時(shí)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提�！罢J(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤是非常普遍的現(xiàn)象。站在成人的立場(chǎng)去思考，以教師的傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺了學(xué)生習(xí)得的過(guò)程，其結(jié)果一定是機(jī)械死板、缺乏生命活力的。本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程。通過(guò)觀察鐘面從7點(diǎn)到7點(diǎn)55分的動(dòng)態(tài)過(guò)程從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律，學(xué)生充分的體驗(yàn)，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構(gòu)，真正內(nèi)化了知識(shí)，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了“過(guò)程”的價(jià)值。雖然在這里花費(fèi)了大量的時(shí)間只認(rèn)清了一個(gè)“7：55”，卻實(shí)現(xiàn)了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內(nèi)化了方法，就會(huì)順利的辨認(rèn)“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時(shí)間了。
二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng)
在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被大力推崇的今天，師生之間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學(xué)方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的`人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜(D．W．J。hnson)曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過(guò)程是通過(guò)學(xué)生在組內(nèi)討論交流、互相切磋、自學(xué)探究的過(guò)程。這是構(gòu)建在和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證的權(quán)利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力為駁倒對(duì)方而出謀劃策，為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，這樣的過(guò)程對(duì)正確的一方就是一個(gè)知識(shí)的鞏固加深的過(guò)程；而對(duì)反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說(shuō)服力。在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，也特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會(huì)；在互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養(yǎng)思維能力；“石與石的碰撞，能產(chǎn)金色的火花”，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中激活思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。
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