- DNA分子的結構教學反思示例 推薦度：
- 相關推薦
《DNA分子的結構》教學反思范文（通用8篇）
隨著社會一步步向前發展，我們的工作之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《DNA分子的結構》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《DNA分子的結構》教學反思 1
新課標理念下的高中生物教學要在“面向全體學生”的基礎上“提高學生的生物科學素養”，采取多種教學形式，重視“探究性學習”，“注重與現實生活的聯系”，使學生達成知識、能力、情感態度與價值觀的協調一致。
基于這個理念，在設計這節課時，我并沒有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構建DNA雙螺旋結構的研究歷程，再概述DNA分子結構的特點，最后讓學生動手嘗試建構DNA雙螺旋結構，加深對DNA分子結構特點的理解。而是讓學生先帶著問題了解DNA雙螺旋模型構建的過程，接下來通過模擬構建DNA雙螺旋結構，逐步探究如何構建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結構，從而一步一步地構建出DNA雙螺旋結構模型。通過探究構建模型的過程，學生就會自然地了解DNA雙螺旋結構的.基本內容，同時還體驗了科學家的研究歷程，能夠學習到科學家善于捕獲分析信息和嚴謹的思維品質及持之以恒的科研精神。然后以構建好的DNA模型為依托，讓學生根據老師提出的問題分析模型、主動探究得出DNA結構的有關知識，再由學生總結出DNA雙螺旋結構的主要特點。由于考慮到這個模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以讓學生比較不同組構建的DNA模型，分析探究得出DNA分子多樣性的原因。最后讓學生對本節課進行小結。
在此基礎上一步步構建DNA分子的結構模型，學生主要以探究的思想針對DNA進行模型構建，同時教師用問題加以引導，讓學生一步步構建出模型，感受到學習的樂趣。同時順利達到本節的教學目標：
1、概述DNA分子結構的主要特點。
2、制作DNA分子雙螺旋結構模型。
3、討論DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。
《DNA分子的結構》教學反思 2
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調動學生的積極性相當重要。教材中關于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的'的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現了新課改的科學素養理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發散，幫助學生構建DNA分子形成的網絡知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時要及時“點題”
在教學中我覺得通過DNA結構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。
但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。
在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學
生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。
《DNA分子的結構》教學反思 3
DNA分子的結構一節，是通過幾段科學家進行DNA研究的歷史材料來逐漸反映與展現DNA的結構的，我們教學過程中也是通過幾個模型的建構逐漸將它的一級結構到高級結構層次分明的建構出來。這樣教學的好處是內容嚴謹，有條不紊，學生學習起來感覺有層次、有章法。可是我總感覺這個套路美中不足的是學生在整個知識的學習過程中還是顯得有些被動，探究與自主學習的精神不能很好的體現。于是基于這節課的特點和學生的特點，我思考若是采用以下方法效果是否會有所改進，也算一次嘗試創新吧。
由于學生在必修一已經學過核酸的有關知識，因此本節課上課伊始只需拿出5~10分鐘時間將核苷酸的組成復習一下，鼓勵學生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱是什么，種類，連接特點等，最后要求學生在練習本上完整畫出其結構示意圖。
接下來，教師可以直接出示一個醒目的DNA結構物理模型，將它擺放在講桌上，讓學生仔細觀察，鼓勵學生先自己嘗試用語言描述DNA分子結構特點，教師可以通過幾個問題稍做引導，比如設計問題：DNA有幾條鏈組成？在這兩條鏈中誰排列在外做骨架？而誰排列在內？學生通過仔細觀察，互相補充，自己完全可以解決上述問題。學生完成初步的觀察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結構模式圖，進一步要求學生觀察：剛才已經發現兩條鏈的堿基都排列在內側，現在再觀察兩條鏈的堿基之間有個什么規律？是否有著某種對應關系？怎樣對應？學生帶著懸疑會很迫切的自己去發現問題。這樣一來學生通過感性的觀察加上理性的
總結
自己第一時間就掌握了堿基互補配對原則。最后引導學生觀察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的'一系列判斷理好頭緒、整理說出，同時將書上的總結畫下來，看與自己的總結是否有出入，而前面科學家研究的那一大段內容完全可以作為豐富學生科學視野的資料讓學生自己閱讀。
這樣設計我覺得極大程度發揮了學生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿足了教學直觀性原則，使原來一節以傳授為主的課變成了學生自己的發現學習，學生有成就感，寓教于樂。
《DNA分子的結構》教學反思 4
本節教材首先以資料形式介紹DNA雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對DNA分子結構特點的認識和理解。備課時考慮到如果按照教材順序組織教學，學生通過閱讀資料，對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？等等。另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。所以后來改變了一下思路，對本節內容的教學設計做了一些更改，具體如下：
以數字故事導入，故事內容是真實發生的一個案例（北京大學和世紀盛典公司關于修改DNA雕塑的費用問題），學生通過觀看、分析案例不僅可以檢驗預習成效，也水到渠成地進入本節“DNA分子結構”的教學。
教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。利用剪好的硬紙板和DNA相關組件進行模型的構建。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的'素材。以DNA模型為依托，以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與，在課堂中既動手又動腦，老師要注意引導學生主動參與以及對模型的評價，共同討論、及時糾正。對一些重要的知識點及時加以強調，如叫學生默寫或做相關的鞏固練習。通過親自構建模型來體會科學家研究的方法和思路，體會其中的不易，達到相關情感教育的目標。最后進行課時小結：
1、DNA的數字記憶法：“五四三二一”分別代表什么？
2、構建本節的知識網絡。布置相關的課后探究任務和練習題。
但第一課時并沒有完成預期的教學任務，僅進行到DNA模型的構建和相關結構特性的分析總結，不過從學生參與課堂和相關練習的完成情況來看，基本完成相關教學目標。沃森和克里克的相關故事和情感體驗只能留待下節完成。
不足和有待改進的地方：
1、課本的科學史“DNA的構建故事”，也是在本節進行探究性教學可以借助的重要教學資源之一。可以通過布置學生收集資料了解DNA結構的發現過程進而體會兩位科學家之所以能成功，首先對問題的興趣是科學探索的開端；同時多學科知識的背景是科學發現的前提；科學的思維方法、鍥而不舍的精神以及善于利用前人的成果和與他人合作的品質，是科學發現的關鍵。這樣不僅培養學生收集資料的能力，同時也得到很好的情感體驗。
2、要善于及時熱情地表揚學生，使他們在積極參與課堂的時候有被重視和受肯定的感覺，這樣才能增強大家參與課堂的欲望。
《DNA分子的結構》教學反思 5
本節課的設計體會：
1、如何處理好主題和主線條的關系
題是DNA結構，主線條是研究的科學史，主題要明確、主線條要清晰
2、如何處理好科學史和教學內容的關系
科學史講不好就會是變成了講歷史，沖談了主題，偏離了主線，要了解歷史，從歷史中學習和激勵、啟發學生，但根據本節課主體需要也可以適當的加工歷史事件，比如本節課幾個關鍵事件出場的順序并不是完全和歷史時間一致，但為了培養學生的思考分析能力、數據整理能力、科學思想方法等教學目標，我刻意將每一個環節逐次引出，設置懸念，引導學生逐步地去了解DNA的結構的建立。
3、教具的'使用問題
教具要適合自己教學風格、為教學目標服務，而不是為了用來表演，我有心將教具進行了改造重組，要比原來的好用（好用于我的課堂設計）。
4、有用資料的選擇利用問題
精選、不多不濫為上，比如我的第一稿用了很多的資料，效果并不好，聽大家的意見，狠心舍棄，結果更好
5、多媒體的應用
要學會借鑒，但也要經過自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本課所用到的動畫，就解決了教材中很重要的問題。
6、細節設計
例如關于DNA的多樣性，我想到用同學手里已經做好的模型來比較，順理成章的得出結論，就是堿基序列不同，在計算出可能的排列方式，也就解決了一個大的問題：DNA為什么能夠儲存大量的信息，是遺傳物質當然就是儲存的遺傳信息了
7、考慮和解決一個問題：雖然是公開課，能不能在平時也能這樣上，雖然不是自己的學生，但如果他們有一定的基礎，能不能做到引導他們在原有基礎上開始新知識的學習，“導和教的區別”！
不足：
方向問題突破的不夠好。
旋轉角度改成旋轉一定的角度即可，不用很準取得數據。這節課不好上，上不好會很枯燥乏味，用演繹的方法，看模型然后分析，學生印象不深刻，怎么辦呢？能不能有所突破有所創新就是我需要思考的，也是我這節課教學設計的一個瓶頸。
《DNA分子的結構》教學反思 6
1優點和成功之處
（1）引入恰當有效，便于開展課題的復習，也有效地創設了學習情境。聯系當前“全國打拐”的熱點問題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問題，順利導入課題的復習，更激發了學生的興趣。提高課堂教學的有效性的關鍵是興趣，這樣學生便易于接受本節課較為枯燥和抽象的復習，同時能夠將所學知識應用于社會生活，進行STS教育。
（2）注重提高學生的生物學素養，注重與現實生活的聯系。通過本節課的復習，學生對DNA分子的結構和復制有了基本的認識并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等相關的問題。
（3）探究可以滲透到知識生成的環節中，創新思維、發現問題的能力是理科教學的最終目標。在知識梳理過程中注重引入當前研究熱點，并在問題探究和探討中學習，引導學生主動參與探究過程，培養學生搜集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力。
（4）注重面向全體學生。利用學案和啟發性提問，充分調動學生的積極性，讓不同層次的學生有不同的收獲。同時注重學生之間的相互交流和問題意識的培養，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。
2問題和不足
（1）學生的思維活動還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒有形成。由于時間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術”等環節的教學中，沒有給予學生充分的時間討論、分析，有的學生來不及發表自己的觀點，師生討論，學生提出各種問題，學生與學生互相辯論的氛圍沒有形成，這是本節課最大的遺憾。
（2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關系判定”的.問題中，利用了DNA的哪些特點和DNA分子的哪些部分，這一內容沒有來得及展開。
高三的復習時間非常有限，如何設計一輪復習的模式和方案，在有限的時間里讓學生去說、去暴露知識中的漏洞，教師如何做到敢于不說或少說，都是值得探討的問題。本節課的知識容量并不是很大，可擴展的內容卻很多，這些內容該不該都給學生加上，我們在高三的課堂上是以能力培養為主，還是解題訓練為主，也讓我頗為苦惱。
《DNA分子的結構》教學反思 7
1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變為主動的探究知識、獲取知識。在探究中學生能自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的`生物學素養和分析解決問題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關DNA 分子結構的相關知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學效果更好。
3．在整節課中，充分體現了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。
4.本節課存在的一點不足是，在學生動手制作DNA模型的過程中，有少部分同學沒有認真參與小組活動和問題探討。在今后的教學中，要加強課堂組織，面向全體學生，讓每一位學生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態度價值觀，提高生物科學綜合素養。
《DNA分子的結構》教學反思 8
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”。“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計如下：
教學過程：開始以發生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的`能力。
教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細節，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生進行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。
【《DNA分子的結構》教學反思】相關文章：
《dna分子的結構》教學設計06-15
DNA分子的結構教學反思（通用10篇）11-08
DNA分子的結構教學反思示例（精選5篇）09-17
dna分子的結構特點10-03
dna分子的結構特征09-04
dna分子的結構是什么結構07-17
DNA的復制教學反思10-31
《DNA的復制》教學反思10-31
DNA分子雜交技術的定義08-05
DNA的結構和復制說課稿08-02