生于憂患死于安樂的教學(xué)反思
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思1
孟子的《生于憂患 死于安樂》一問作為議論文的名篇，讀來氣勢(shì)磅礴，教來覺得獲益匪淺。借助于多媒體和錄播教室，效果清晰，展現(xiàn)了課堂的各個(gè)方面，也暴露了自己教學(xué)的不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．課件的使用
《生于憂患 死于安樂》使用了朗誦視頻，增強(qiáng)了直觀性，師生的朗誦少了時(shí)間，也是一種損失。課件展示了許多歷史人物的故事如司馬遷、歐陽修等，教師根據(jù)相關(guān)內(nèi)容作出補(bǔ)充，局限于課件的內(nèi)容，課堂呈現(xiàn)出來的生成性容易與課件不符。因此，課件的使用需要時(shí)間的磨礪。
2．教學(xué)效果
由于錄課的'正式性，學(xué)生們正襟危坐，少了許多上課的發(fā)散性，老師站在一個(gè)位置，動(dòng)作死板，不利于與學(xué)生交流，缺少了與學(xué)生單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果生硬。
3．問題的設(shè)計(jì)
如何在有限的時(shí)間集中展示自己的主要問題，這是一個(gè)需要精心準(zhǔn)備的問題，所以，教師要學(xué)會(huì)取舍，既會(huì)備教材，也會(huì)備學(xué)生，使課堂在難易適中中進(jìn)行，不至于太緊張，也不至于太松弛。
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一、創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問題引導(dǎo) 學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個(gè)人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時(shí)間 。
本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、開放展示 互動(dòng)生成
本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個(gè)人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見仁見智發(fā)表自我看法。 教師適時(shí)點(diǎn)撥，調(diào)控整個(gè)課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會(huì)在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生在展示交流時(shí)講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的'疑難問題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)生展示的過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。
四、小結(jié)反饋 矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測(cè)是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設(shè)計(jì)三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競(jìng)賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識(shí)積累；
2、字音落實(shí)；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個(gè)教學(xué)原則是：能自己學(xué)會(huì)的，不用老師教；能課堂上學(xué)會(huì)的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。
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本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機(jī)搶答功能的方法，抽取單個(gè)同學(xué)讀，點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的`文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測(cè)評(píng)、回饋點(diǎn)評(píng)和學(xué)生演示功能來強(qiáng)化重點(diǎn)句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)、討論、破疑等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個(gè)及時(shí)反饋性，便于教師的個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時(shí)間，典型的句子，沒有請(qǐng)學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
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《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn)：
1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點(diǎn)為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點(diǎn)的`把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時(shí)間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時(shí)間不足，學(xué)生理解不夠細(xì)致。
面對(duì)議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點(diǎn)。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來看，很多學(xué)生對(duì)文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅(jiān)持的理念。雖然對(duì)此也有自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，但真正落實(shí)到課堂卻又像一個(gè)攔路虎，很多時(shí)候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗(yàn)的話，其實(shí)它應(yīng)該更讓自己清楚地意識(shí)到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思5
這篇文章我們?cè)谏蠈W(xué)期經(jīng)典誦讀的時(shí)候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對(duì)他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時(shí)不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個(gè)問題，找一個(gè)程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個(gè)例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個(gè)例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個(gè)學(xué)生說對(duì)了，這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個(gè)問題花了很長時(shí)間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個(gè)人只有在犯錯(cuò)后不斷反思，才會(huì)努力去改變，這樣才會(huì)成長。緊接著由個(gè)人聯(lián)想到國家，一個(gè)國家內(nèi)部沒有堅(jiān)持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢(shì)軍力敵的外患，這個(gè)國家遲早都會(huì)滅亡的。從而得出一個(gè)結(jié)論：無論是一個(gè)人還是一個(gè)國家，如果沒有憂患意識(shí)，遲旱都會(huì)消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時(shí)，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時(shí)間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會(huì)在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎迹皇抢蠋熞晃兜娜ヒ龑?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時(shí)，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因?yàn)檫@兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個(gè)課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時(shí)還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時(shí)自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng)，有時(shí)顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對(duì)于有些問題的探究就會(huì)變得沒有意義，而且浪費(fèi)太多時(shí)間，進(jìn)行大量的`無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時(shí)候，當(dāng)我靜下來思考時(shí)自己的教學(xué)時(shí)，我會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時(shí)間倒流，也許我會(huì)把更多的時(shí)間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴(yán)格要求自己，在每個(gè)細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅(jiān)持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會(huì)堅(jiān)持的！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思6
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競(jìng)賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課，講課、請(qǐng)教、修改，再講、再請(qǐng)教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個(gè)過程，真是收獲滿滿。
首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)�；诖耍约簢L試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會(huì)語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對(duì)待苦難和安樂的人生態(tài)度。
其次，在課的設(shè)計(jì)上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評(píng)、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種開放性的設(shè)計(jì)，在講課時(shí)，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動(dòng)想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動(dòng)的展示出來讓整個(gè)課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的最得意之處。
第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好，預(yù)習(xí)時(shí)就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時(shí)要學(xué)會(huì)利用工具書、課下注解，要學(xué)會(huì)按現(xiàn)代漢語翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的'字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個(gè)別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時(shí)間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。
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《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強(qiáng)，觀點(diǎn)鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實(shí)而又有樂趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。
由于課堂上或多或少有些緊張,對(duì)學(xué)生的.發(fā)言沒有給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡(jiǎn)一些。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思8
主要是資料的利用問題最有感觸。
一位動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì)存在這些差別呢?原來，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樵谒麄兏浇钪粋�(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因?yàn)樵谒麄內(nèi)鄙倭艘蝗禾鞌�。這是我上《生于憂患，死于安樂》設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，雖然吸引了學(xué)生的.注意力，但是因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考，沒有設(shè)置懸念，所以也就讓學(xué)生失去了動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，變?yōu)楸粍?dòng)的聽了。
這是老師上課經(jīng)常要注意的一個(gè)問題，有時(shí)因?yàn)樯险n時(shí)間緊張而忽略學(xué)生的思考和發(fā)言，往往會(huì)讓一些閃光的思想悄悄的溜走。這就涉及到資料的利用問題，給我一個(gè)啟示，有了好的資料還要充分的利用它，做到物盡其用。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思9
這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會(huì)自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來驚喜。
總的來說，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)到對(duì)文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計(jì)都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問題串設(shè)計(jì)的有效、有序。問題2面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，問題3、4、5主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。
2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)，一步一步把語言特色說的很全面。
3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，而且還設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。
5、板塊設(shè)計(jì)巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實(shí)意義，材料補(bǔ)充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細(xì)致，任務(wù)明確，沒有流于形式。
6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對(duì)文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的`課。
二、對(duì)幾個(gè)問題的反思與探討
1、對(duì)文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實(shí)確切地說，應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章，所以有點(diǎn)大話議論文的感覺。
2、備課時(shí)所作的取舍，如果取孟子的思想價(jià)值，聯(lián)系戰(zhàn)國時(shí)期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會(huì)有意外的收獲。
3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場(chǎng)作文，老師會(huì)給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個(gè)人的真情實(shí)感，恐怕很難說服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)有真情實(shí)感。
5、問題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一道填空題。
牽動(dòng)人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計(jì)、精彩到位的點(diǎn)評(píng)、言簡(jiǎn)意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采，在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此，問題的設(shè)計(jì)不可太多，當(dāng)然，太簡(jiǎn)單和表層的設(shè)計(jì)會(huì)讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要顧全到深度和廣度著實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思10
教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期都已會(huì)背了，所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們?cè)趯W(xué)時(shí)，我首先征求學(xué)生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的.翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個(gè)環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會(huì)背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時(shí)間讓學(xué)生去背，因?yàn)閷W(xué)生課文都已經(jīng)會(huì)背了，我就不想讓他們?cè)诶速M(fèi)時(shí)間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時(shí)留了一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。
但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說，因?yàn)樯险n老師沒有給時(shí)間讓學(xué)生記，所以放學(xué) 回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會(huì)全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個(gè)程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個(gè)環(huán)節(jié)都 不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會(huì)真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來，不能操之過急。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思11
這兩天七星農(nóng)場(chǎng)教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，作為參賽教師，我通過這次活動(dòng)有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見識(shí)了太多的矯揉造作，見識(shí)了太多的陳詞濫情，有的時(shí)候確實(shí)感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因?yàn)楣ぷ鬟@些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動(dòng)，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計(jì)得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個(gè)故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會(huì)到，但是卻表達(dá)不出，或者說是不敢去表達(dá)，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時(shí)就沒有太注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范，確實(shí)有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時(shí)沒有注意到這個(gè)問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會(huì)寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的'教學(xué)中，我也會(huì)格外注意板書的設(shè)計(jì)與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的特殊用法，只是流于形式，走個(gè)過場(chǎng)。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報(bào)時(shí)我只針對(duì)第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的第二段也只是由匯報(bào)的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報(bào)過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個(gè)語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢(shì)加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計(jì)這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個(gè)小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說明這節(jié)課對(duì)他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對(duì)我最大的鼓勵(lì)。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報(bào)的沒有預(yù)期的好，這也和我平時(shí)課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報(bào)全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時(shí)確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點(diǎn)太緊張了，就連我設(shè)計(jì)好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機(jī)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思12
本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時(shí)間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時(shí)，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識(shí)記了重點(diǎn)字詞、字音；在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個(gè)個(gè)都有任務(wù)，個(gè)個(gè)都在動(dòng)腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。
讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患，死于安樂”的名人事例時(shí)，學(xué)生說得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是這節(jié)課的不足之處。
以上是我對(duì)這一節(jié)課的.反思，望對(duì)以后的教學(xué)有所幫助。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思13
今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗(yàn)，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時(shí)倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。
還有后面分析時(shí)。在說到這一段時(shí)，我又有點(diǎn)卡殼。這一段是正反論證吧，先從個(gè)人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個(gè)個(gè)人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點(diǎn)亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點(diǎn)不是太懂。
上完課后，還在回想，這一課的難點(diǎn)就是在這一段，要想突破這段的難點(diǎn)，還是要從論點(diǎn)出發(fā)，論點(diǎn)是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個(gè)人在思想上面的'困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對(duì)他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會(huì)自高自大，聽不進(jìn)別人的意見，就會(huì)做出很多剛愎自用的事情出來，說遠(yuǎn)一點(diǎn)，可不就是要有憂患意識(shí)嗎?
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思14
一個(gè)月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級(jí)的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會(huì)煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個(gè)一個(gè)精選的'事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡(jiǎn)約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會(huì)的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅(jiān)實(shí)內(nèi)蘊(yùn)，社會(huì)是文本的堅(jiān)實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對(duì)位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思15
多媒體課件的運(yùn)用，使課堂更流暢、動(dòng)態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時(shí)出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。
本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識(shí)生成等一系列活動(dòng)，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示，效果較好。
教師適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識(shí)。教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識(shí)、情感體驗(yàn)、價(jià)值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的'原則。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思16
接到局通知——前去龍崗鄉(xiāng)送教。早聞龍崗燒雞和辣椒磚特別出名，尤其“龍崗”是我三年同桌的家鄉(xiāng)，一直想去，各種耽擱，未成。聽聞此事，心中甚是欣喜，但是究竟送什么課，我斟酌再三，決定選一篇同學(xué)們第一怕的“文言文”，希望以自己的綿薄之力，讓我們龍崗的孩子能夠從古色古韻的文言文中，感受語言文字的魅力，享受朗讀的愜意，領(lǐng)會(huì)“語文即生活”的真諦。
《生于憂患，死于安樂》一課是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。送課之前我多角度考慮，精心備課，又經(jīng)孟紅梅老師的精心指導(dǎo)點(diǎn)撥，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)總結(jié)如下：
“心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)才高效”。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、掌握重點(diǎn)文言詞語。
2、了解孟子語錄體散文善于運(yùn)用多種論證方法說理，增強(qiáng)論證力量的特色。
3、理解“生于憂患而死于安樂”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我力爭(zhēng)簡(jiǎn)化清晰，講求實(shí)效，讓同學(xué)們迅速領(lǐng)會(huì)方向，找到學(xué)習(xí)本文的切入點(diǎn)。
接下來就教學(xué)過程環(huán)節(jié)，我談一些自己的教學(xué)想法：
1、因今天是周末，我上這節(jié)課時(shí)，時(shí)間已至上午11點(diǎn)多了，考慮天氣寒冷，農(nóng)村學(xué)生普遍離家較遠(yuǎn)，早起奔波，人困馬乏，于是上課伊始，我先與學(xué)生來一個(gè)熱身小互動(dòng)，首先關(guān)心學(xué)生目前狀況然后簡(jiǎn)單自我介紹：我呢，來自五中，不想像一片浮云，來無影去無蹤，今天，我想給大家?guī)硪活w種子。這顆種子是什么呢？老師先按下不表，賣個(gè)關(guān)子。這一招于第一時(shí)間拉近師生距離，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，接著利用PPT動(dòng)漫課件結(jié)合詼諧滑稽、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，以溫水煮青蛙的'故事來導(dǎo)入本課:話說，有一只小青蛙，它很頑皮，整天蹦蹦跳跳，結(jié)果一不小心，跳進(jìn)了一口煮開了水的鍋里，青蛙嚇壞了，趕緊縱深一跳，脫離了險(xiǎn)境。無獨(dú)有偶，又是這只可愛的小青蛙，它又一次跳進(jìn)了一口鍋里，與上次不同的是這次鍋里的水是溫的，這下青蛙樂壞了，可以好好洗上一個(gè)熱水澡啦，結(jié)果洗著洗著，同學(xué)們你猜怎么著？我此時(shí)把問題拋給正在聚精會(huì)神聽故事的同學(xué)們，他們頓時(shí)來了興致，七嘴八舌的說“熟了”、“死了”……,網(wǎng)撒開了，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來了，我就趕緊收網(wǎng)捕魚：青蛙在開水里逃生，卻死在舒適安逸的溫水里，這是因?yàn)槭裁茨�？咱們今天就從孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇文章中找找答案吧，自然地引入本課。
2、關(guān)于課題理解方面，我繼續(xù)以講故事的方式取代單調(diào)的PPT課件展示：“生于憂患，死于安樂”可譯為“憂患使人生存發(fā)展，而安逸享樂使人萎靡死亡。”這是一篇說理性文章，作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子，和孔子并稱為“孔孟”，他主張“仁政”“非攻”“兼愛”，反對(duì)諸侯的武力兼并，反對(duì)暴政害民，他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想對(duì)后世仍有積極影響。他的“富貴不能淫，威武不能屈，貧賤不能移”以及“窮則獨(dú)善其身，富則兼濟(jì)天下”思想，今天仍然有積極意義。我們所熟知的“孟母三遷”和“子不學(xué)，斷機(jī)杼”講的就是孟子的故事。再次用故事激起學(xué)生的熱情和對(duì)古圣先賢大學(xué)問的向往，引導(dǎo)學(xué)生自己從課下注解中默記孟子的關(guān)鍵信息。
3．學(xué)生進(jìn)入到八年級(jí)之后，學(xué)習(xí)心理發(fā)生了新的變化，語文課堂上自主參與和合作交流學(xué)習(xí)的熱乎勁頭“冷”了不少，以往七年級(jí)時(shí)那種爭(zhēng)先恐后你言我語、大聲爭(zhēng)辯高潮迭起的場(chǎng)景不復(fù)再現(xiàn)，“問題探究”活動(dòng)出現(xiàn)不少的“問題”，探究教學(xué)的有效性低下。為了擺脫這一困境，課堂教學(xué)我充分抓住“以人為本”理念，首先向?qū)W生拋出兩個(gè)問題：
�。�1）、短文中心論點(diǎn)是什么？
�。�2）、作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？請(qǐng)你通過梳理本文論證思路，填寫下列圖示。（圖示注解：提示四種常用點(diǎn)論證方法：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證，比喻論證。文章第一段開頭列舉六位名人事例，采用了什么論證方法?由此得出什么結(jié)論?第二段從個(gè)人角度論證生于憂患的句子是什么？從國家角度論證死于安樂的句子是什么?采用的什么論證方法？最終結(jié)論是什么？）
俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這一教學(xué)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的合作、探究精神。學(xué)生通過合作探究、合作交流，充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)，他們思維活躍，沖破樊籬，主動(dòng)尋找問題，積極探討問題，最后通過各小組發(fā)言人的展示以及教師點(diǎn)撥最終明確：文章首先列舉六位出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的歷史名人的事例，進(jìn)行舉例論證，得出結(jié)論：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”即“人才要在困境中造就”，這段話屬于道理論證。艱苦環(huán)境是客觀因素，個(gè)人的主觀因素對(duì)能否成才也起著決定性作用，于是作者提出“人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從個(gè)人角度說明“身處逆境需奮發(fā)”，正面論證了“生于憂患”這一觀點(diǎn)。接著由個(gè)人上升到國家，作者提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者”，從國家角度說明“國無憂患易滅亡”，反面論證了“死于安樂”這一觀點(diǎn)，通過正反對(duì)比論證，最后得出結(jié)論“生于憂患而死于安樂”。
4、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢(shì)非凡。那么本課教學(xué)過程中，我重點(diǎn)突出了突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，在遵循朱熹的“凡讀書，需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”的前提下，使讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中感受語言氣勢(shì)，在讀中營造這些歷史名人身處逆境當(dāng)自強(qiáng)的畫面感，在讀中領(lǐng)悟孟子說理散文明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩?shì)磅礴的語言，在讀中推研難題，在讀中明白道理。
5、由我講故事繼而引發(fā)為由學(xué)生來講故事。針對(duì)這一教學(xué)設(shè)想我拋出問題：結(jié)合課文內(nèi)容說說你對(duì)“生于憂患，死于安樂”的理解，并另舉一兩個(gè)事例（可以是名人事例也可以聯(lián)系自己或者身邊同學(xué)學(xué)習(xí)生活中經(jīng)受了哪些考驗(yàn)，這些考驗(yàn)對(duì)成長有什么作用）來證明這一觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，在課堂前期我的講故事啟蒙和充分鋪墊的基礎(chǔ)上，引用英國作家蕭伯納的一段話：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想”，開啟學(xué)生的講故事能力訓(xùn)練和分享模式。學(xué)生熱情高漲，在三分鐘準(zhǔn)備后，大家踴躍發(fā)言，由歷史名人的勵(lì)志故事講述到身邊凡人的勵(lì)志經(jīng)典，并發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法，盡管部分學(xué)生語言表述不夠完整甚至因緊張激動(dòng)而略顯生澀，但是他們想表達(dá)和敢于表達(dá)的愿望是非常值得肯定的，此時(shí)，我感覺火候正好，有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)，并借機(jī)揭示我給學(xué)生帶來的這粒種子——我們要具有講故事的能力，我們要學(xué)會(huì)讀別人的故事，講別人和自己的故事，從百態(tài)人生中悟做人的道理，領(lǐng)會(huì)“生活即教育，語文即生活”的真諦。
6、最后，我以文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)奮之所為作也的故事，進(jìn)一步明確：如果身處逆境，也不要消沉、氣餒，保持積極樂觀的心態(tài)有助于我們邁向成功。并特意贈(zèng)送給同學(xué)們兩句話：苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚，在同學(xué)們熱情高亢的朗朗讀書聲和立志發(fā)奮圖強(qiáng)的堅(jiān)定信念中收束全文，達(dá)到了預(yù)期效果。
課后與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和孟老師、聽課教師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課，教師的清晰、圓潤富有磁性的語言風(fēng)格極具有帶入性，學(xué)生和與會(huì)老師能迅速進(jìn)入老師設(shè)置的情景，從一開始的師生互動(dòng)，到貫穿于整個(gè)課堂的師生朗讀，教師情緒飽滿，學(xué)生熱情自信，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且于語文教學(xué)中結(jié)合生活訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)然后知不足，攀然后知峰高。在教師專業(yè)成長的道路上，雖然幾經(jīng)蟬蛻蝶化前的焦灼痛楚，但也從中聽到了學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。從中積淀了一點(diǎn)自己的膚淺見解和收獲，這星星之火，成為我專業(yè)成長道路上的原動(dòng)力和助推器，今后，我要以閱讀為成長指明方向，以實(shí)踐為成長奠基，以研究刷新成長速度，以超越讓成長永無止境。埋頭做事，抬頭看路，以身為范，結(jié)合實(shí)踐，著眼于課堂構(gòu)建，將語文素養(yǎng)呈現(xiàn)于我的課堂，引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)同學(xué)們成就一顆玲瓏剔透的“語文心”。最后，引用一句詩為我的反思做結(jié)：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思17
《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點(diǎn)：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的.落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思18
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個(gè)人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。針對(duì)以上兩個(gè)問題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價(jià)值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個(gè)人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對(duì)挫折。對(duì)學(xué)生起到了很好的.教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有些單薄，應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思19
反思一：
本節(jié)課是《生于憂患，死于安樂》的第二課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于翻譯前兩段內(nèi)容，本課時(shí)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)；二是理解本文層層推進(jìn)的行文方法。本節(jié)公開課由于沒有把握好時(shí)間，匆匆忙忙地完成了教學(xué)任務(wù)，在文言文翻譯這個(gè)重要的環(huán)節(jié)有所疏忽，講解不夠細(xì)致。《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對(duì)于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有相當(dāng)大的難度，在教學(xué)的.過程中，一些重點(diǎn)句子的翻譯，教師應(yīng)寫在黑板上供學(xué)生參考。
另外，教學(xué)環(huán)節(jié)也有必要做調(diào)整，先翻譯課文，整體感知，再分析寫作方法及內(nèi)涵。對(duì)課堂的駕馭能力不夠,學(xué)生不能夠暢所欲言�？偠灾窈蟮慕虒W(xué)，應(yīng)多從學(xué)情出發(fā)，不能太高估學(xué)生的能力，而是要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力提高自己的教學(xué)水平，多學(xué)習(xí)，多鍛煉，多積累。
反思二：生于憂患，死于安樂教學(xué)反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
5．本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。
反思三：生于憂患，死于安樂教學(xué)反思
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。
在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句,然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時(shí),也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課學(xué)生解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：生于憂患，死于安樂。如入則無法家拂士，出則無敵國外患等等。
3、理解課文內(nèi)容，課文從個(gè)人成才談到治國。告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
在教學(xué)過程中，“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。同時(shí)讀也貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，使學(xué)生在讀中賞美點(diǎn)，在讀中解難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后得教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，把課堂真正交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個(gè)旁觀者、傾聽者、引導(dǎo)者。
生于憂患死于安樂的教學(xué)反思20
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn)；其二 它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞 句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀 價(jià)值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的苦 思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué) 內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的.堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安 排，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅(jiān)強(qiáng)的 事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你 曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他 們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課 整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看 誰找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué) 生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。
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