《月光曲》的教學(xué)反思
佳寧的老師利用過渡語將整個故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬，身臨其境地感受當(dāng)時的情境，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》。按照這一宗旨，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進了曲子。然而，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個人，如果照著她的風(fēng)格上課，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”。改——
課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時拋出問題：為何彈了一曲再彈一曲？讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的。此時我利用語言，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因。想象自己此時就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬，享受寧靜的同時，你聽到了什么，看到了什么，又會想到什么呢？讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測到的貝多芬的心理披露在書中。學(xué)生通過畫句子，品詞語，讀片段，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。
趁熱打鐵，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂家貝多芬這么忙，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時一起否決，“沒走，又彈了一首”。我在這時恰當(dāng)?shù)貑�，你為什么不走呢？彈第二首前又聽到了什么，看到了什么，有何感受呢？學(xué)生畫句子，品詞語，讀片段，感受到第二次彈奏的原因——感激知音。
此時，文章進入高潮。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣，讓學(xué)生在悠揚的音樂中讀第九自然段，并思考，這段中有幾個畫面。音樂停止時，我用四個字概括出了第一個畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫出另兩個小標(biāo)題，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力，生補充的為“月穿微云”、“月照浪花”，我隨后將其板書。引導(dǎo)學(xué)生讀三個片段，邊讀邊感受節(jié)奏，同時播放音樂驗證，激勵學(xué)生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來。在朗讀的過程中，學(xué)生互相評價，音樂的節(jié)奏漸漸在班級上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境，男女生配合讀，齊讀，由于本段需要背誦，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了，所以我還設(shè)計了補充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦。
“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生，“你的這首曲子是為謝知音而作吧？”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢？”語文課，不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問題難度的漸次升級中，學(xué)生的探究能力才會有所提高�！懊妹檬敲と�，沒見過這樣的景色”、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來貝多芬彈奏的一定非常好”……見學(xué)生沒有感受到我預(yù)設(shè)的一個重要的.答案，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶懛�。此時課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個引導(dǎo)破壞了故事的整體性。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系，說說自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔，心情恬靜，如音樂的第一樂章——舒緩；聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境，內(nèi)心泛起漣漪，如音樂的第二樂章——波動；得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動，正如音樂的第三樂章——激昂。本環(huán)節(jié)的設(shè)計還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析，卻沒有深究到問題的實質(zhì)，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來源的一個絕好的契機，可惜，我卻將這個機會付諸東流了。
我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè)，我的想法是，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想。但過后想來，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達的也是音樂美，而“99”這個數(shù)字卻無論如何也融不進這節(jié)課，反而為本堂課留下了一個不協(xié)調(diào)的尾音。
我執(zhí)教本堂課，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持，他們課后為本堂課做出的評價為我留下了思考（優(yōu)點略而不談）：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時，何去何留？既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下？第九自然段是一個動態(tài)的景象，說成“畫面”會不會有失偏頗？學(xué)生概括的第三個小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時候，我才恍然，課上不曾播放過一整篇的音樂，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾，更是我的課堂設(shè)計的失誤。老師們和孩子們提出的問題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語文課，她們卻為我打開了語文課堂的天窗，我的受益豈止用“匪淺”來形容？
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