《書(shū)憤》教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有教材意識(shí)，要考慮文本在教材中的位置，以及整個(gè)教材的編寫(xiě)意圖。
首先，《書(shū)憤》處于《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的“詩(shī)歌之部”，所處的單元賞析要求是“以意逆志，知人論世”，于是我擬定的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用 “知人論世”等方法探究詩(shī)歌的主旨，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。第二，這是一本選修教材，是在高一、高二古詩(shī)文教學(xué)基礎(chǔ)之上的`提升教學(xué)，那么，課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該有一定的深度和廣度。于是，我將這首詩(shī)進(jìn)行賞析，目的是為了提高學(xué)生比較賞析的能力。單單從教學(xué)設(shè)計(jì)上而言，這堂課的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)了課程意識(shí)，教材意識(shí)的。
二、備課時(shí)還應(yīng)該有學(xué)情意識(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。
課堂的呈現(xiàn)是老師和學(xué)生雙向活動(dòng)的過(guò)程，如果僅有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)渠道，那么再精美的設(shè)計(jì)也只是空中樓閣，夢(mèng)中烏托邦。
第一次試上就沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，造成了課堂上老師的“一言堂”現(xiàn)象，聽(tīng)課老師覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)生也覺(jué)得收獲甚微。
第二次課堂呈現(xiàn)，仍然沒(méi)有考慮到學(xué)情。第三次上課的班級(jí)，學(xué)生的總體水平是比較高的，那么我最初的主問(wèn)題“聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，探究此詩(shī)在歌頌諸葛亮功績(jī)、抒發(fā)個(gè)人情感、表現(xiàn)手法等方面的設(shè)置，就不會(huì)造成理解上的困難，如果組織學(xué)生圍繞這三個(gè)方面去探討，課堂也許會(huì)更有序，環(huán)節(jié)也會(huì)更緊湊些，學(xué)生對(duì)詩(shī)的解讀也會(huì)更全面，更深刻。
三、教師一定要有良好的課堂機(jī)智，來(lái)應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件。
課堂機(jī)智包含兩方面內(nèi)容：既是指教師在教學(xué)過(guò)程中臨堂發(fā)揮的靈感教學(xué)，即教師能以其敏捷的思維能力與應(yīng)變能力隨機(jī)調(diào)整與課堂教學(xué)進(jìn)展不一致的內(nèi)容或節(jié)奏或教學(xué)方法，又是指教師能從容面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，以巧妙的手段予以引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、淡化等恰當(dāng)處理，將教學(xué)引向深入。
我這堂課的呈現(xiàn)之所以不理想，和我愚鈍的反應(yīng)大有關(guān)聯(lián)。上課伊始，解讀《書(shū)憤》一題，一學(xué)生回答“看見(jiàn)書(shū)就很憤怒”，這是一個(gè)出乎意料的回答，也是一個(gè)展現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的良好契機(jī)，但是我卻直接將“書(shū)憤”的含義展示在了PPT上。這里如果靈機(jī)一動(dòng)，將“書(shū)”的意義的演變大略地解釋一下，學(xué)生就理解詩(shī)題的含義了。教學(xué)手段不夠婉轉(zhuǎn)，牽引的痕跡太過(guò)明顯，這一點(diǎn)在課堂很多地方都表現(xiàn)出來(lái)。那種“雁過(guò)無(wú)聲，風(fēng)過(guò)無(wú)痕”的教藝境界仍然是我努力的方向。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我的“求索”之途遙且艱。
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