三袋麥子教學(xué)反思
學(xué)完課文,我設(shè)計了這樣一個問題:小豬、小牛、小猴三個小動物,你最欣賞誰的做法,為什么?在備課時,我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請大家認(rèn)真讀書,到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因為這樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因為小豬憨厚可愛;有的最喜歡小猴的做法,因為這樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,花費的時間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感!睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的'為什么說是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說要學(xué)小豬,有的說會留一點兒作種子,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃,有的甚至提出了不同于書上的做法,說自己的做法更好,可以留一半,種一半。大家各抒己見,各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點,流瀉出學(xué)生的主體情感。
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