三年級科學(xué)《水》教學(xué)反思
一篇文本，不同年齡層次、不同生活閱歷的人們解讀的角度、深度和廣度都是不一樣的。一個教師首先要站在純文本的角度看待文本，沉入文字中去，在文字中走幾個來回，讀出自己的感悟。教師要努力尋找與作者有關(guān)的信息，深入作者所生活的年代，所處的內(nèi)心世界，以我這心猜彼之意。教師是教書的，所以也應(yīng)該從編者的角度來讀一讀文本的，應(yīng)該給文本賦予一定的社會意義。教師更要從學(xué)生的角度去揣摩，把自己當(dāng)成一個涉世未深的兒童，以兒童的眼光來解讀文本。正是基于這樣的認(rèn)識，我認(rèn)為：關(guān)于《水》的主題，應(yīng)該有兩層意義。一是關(guān)于節(jié)水，二是關(guān)于堅強(qiáng)樂觀地生活。而這樣的思想，是通過作者的語言描述來實現(xiàn)的，因此我們的語言課堂教學(xué)還是要從文字入手。
一、走進(jìn)文本：緊扣詞語
對學(xué)生而言，由于閱讀水平的限制，不大可能從一大篇文章中抓住重點，感受文本的意義所在了。有道是“詞不離句，句不離篇�！痹~語是文章構(gòu)成的基本單位，因此，選擇詞語體會是走進(jìn)文本的捷徑。在課一開始，我就出示了“驕陽 炎熱 風(fēng)干 被曬干的狗尾巴草”等一組詞語，要求學(xué)生讀一讀，并且說一說，讀著這樣的詞語，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？有學(xué)生說：“大地干裂了。”有學(xué)生說：“一棵大樹已經(jīng)干枯，歪在河邊�！庇袑W(xué)生說：“河水都已經(jīng)干枯了，露出了河床�！庇袑W(xué)生說：“人們揮汗如雨。”這時，我進(jìn)行了引導(dǎo)：“在這樣的地方，人們連汗也流不出來了，這才是——”引出孩子理解“風(fēng)干”的意思。正是通過想象，將詞語還原成句子，用自己的語言真切地感受到干燥的.日子及我們對于水的渴望。更多小學(xué)語文教學(xué)反思
二、深入文本：品味細(xì)節(jié)
五年級的孩子在學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)該逐漸學(xué)會品味細(xì)節(jié)�！端芬徽n的細(xì)節(jié)描寫是很多的。我在這節(jié)課上抓住母親的“笑”來期待學(xué)生能從這個不怎么起眼的動作中感受缺水的無奈、母親的樂觀，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方式。
文章中最精彩的細(xì)節(jié)描寫是在第五自然段。我要求孩子們細(xì)細(xì)地品讀這個片段，把心沉入，在課文中多走幾個來回，圈出觸動自己的詞語，并且在書的邊上寫下自己的感受，只要一個詞語，再根據(jù)這個詞語讀讀最能展現(xiàn)自己朗讀水平的一個句子。通過讀與寫，讓作者的細(xì)膩的感觸、精準(zhǔn)的描寫更深入孩子們的內(nèi)心，同時，對作者的表達(dá)方式產(chǎn)生共鳴。
值得一說的是，這樣的處理并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，孩子們似乎對于這段還不能好好地體會，也不能通過朗讀來表現(xiàn)。特別對于作者那么細(xì)膩的描寫，體會得也不夠深刻。怎樣才能達(dá)到更好的效果，也許要給孩子們更長的時間，也許我的引導(dǎo)還要再到位些。
三、思考文本：質(zhì)疑矛盾
為了讓孩子們體會得更深刻些，在課堂上我引導(dǎo)孩子們產(chǎn)生爭辯：母親用多少水給我們洗澡？兄弟四個平均分的話應(yīng)該有多少？這四分之一勺的水真的那么快樂嗎？真的那么值得“啊啊”大叫嗎？本來的設(shè)計在課堂上應(yīng)該有這么一個辯論的過程。通過這樣的一個辯論的過程，孩子們認(rèn)識到這是一種真正的快樂，體會到缺水的痛苦和有水的快樂。但課堂一邊倒的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不知道是孩子太過聰明還是他們已經(jīng)真的理解了水的苦樂了。
說到質(zhì)疑，我的這個教學(xué)過程沒有姜文泉老師和朱曉麗老師那么高明。他們完全把質(zhì)疑的話語權(quán)交給了學(xué)生。一個問：“把獨特的詞語找出來。”一個啟發(fā)：“有沒有什么讓你產(chǎn)生疑惑的地方打上問號�！痹偻ㄟ^教師一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的境界。這樣，就使得學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，非常好！
四、表現(xiàn)文本：朗讀提高
孩子怎樣才算真正理解了一篇課文？我想：讀出自己的意味就是了�；叵牒⒆觽冊谶@節(jié)課上的表現(xiàn)，應(yīng)該來講沒有達(dá)到我所要求的程度。那些本來朗讀水平高的孩子還是這樣，不會讀的也還是這樣�！鞍“ 贝蠼袘�(yīng)該怎么讀？我是直接要求他們可以讀得快一些，可以讀得慢一些，可以聲音響亮一些，可以聲音小一些，沉穩(wěn)一些。但這只是技巧上的提高，或者說是我對于生活體驗之后的理解，孩子們則不會。我應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行相應(yīng)的比對，或者調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，也許這樣讀來才更有意味呢！本來設(shè)計的環(huán)節(jié)中還有學(xué)完第五自然段后再回讀“啊啊”大叫了起來，可是因為前面指導(dǎo)過多，來不及，就跳過去了�，F(xiàn)在想來，當(dāng)初是一個錯誤的決定，就應(yīng)該回讀一下。因為這第五個自然段不就是一次生命的體驗嗎？有了這樣的體驗，學(xué)生才能讀得好啊！再回讀“水，成了村子里最珍貴的東西�！辈派钣懈杏|吧。
教師怎樣在課堂上通過自己一兩句的指導(dǎo)，馬上讓學(xué)生收到立竿見影的效果，這是我要好好修煉的。
當(dāng)孩子在閱讀的時候，應(yīng)該是一種閱讀在場的狀態(tài)。我也是。
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