《萬有引力與航天》教學反思

《萬有引力與航天》教學反思（精選10篇）

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《萬有引力與航天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《萬有引力與航天》教學反思 1

　　物理教學的過程要有科學性、嚴謹性、條理性。在日常教學中要遵循這一原則，但有時我們自認為給學生講清楚了，但在學生的理解總是顯的似是而非模棱兩可，看似懂了，實際上卻是錯的。這需要老師對學生撥開迷霧，尋找光明的道路。在物理教學過程中，我最近就遇到了這樣的問題。

　　在必修②第六章萬有引力定律與航天的教學中，學習萬有引力定律、天體的'運動、衛(wèi)星運動。對于這些運動，我們都可近似認為是勻速圓周運動，實際上是前面一章勻速圓周運動的延續(xù)。研究圓周運動的重點是知道向心力的來源。某一天體圍繞中心天體做勻速圓周運動時，向心力由萬有引力提供，這一點是這章教學中的主線。而在第五節(jié)宇宙航行教學中推導第一宇宙速度時：設地球的質(zhì)量m，衛(wèi)星的質(zhì)量m，衛(wèi)星運動速度v，衛(wèi)星的軌道半徑為r，根據(jù)萬有引力提供向心力有：得，對于地面附近的人造衛(wèi)星，可近似認為到軌道半徑等于地球半徑，即r=R，將地球質(zhì)量m=5.98ⅹ1024kg和地球半徑R=6.4ⅹ106m帶入解得V=7.9km/s，這就是人造衛(wèi)星在地球表面附近繞地球做勻速圓周運動的速度，稱為第一宇宙速度，也稱為環(huán)繞速度。

　　在課堂教學中，我根據(jù)以上分析后，問學生懂了沒有？他們都都說懂了。為了鞏固知識，要求學生完成課堂練習：現(xiàn)代宇宙學理論告訴我們，恒星在演變的過程中，會形成一種密度很大的天體，成為白矮星或中子星，1m3的中子星物質(zhì)的質(zhì)量為1.5×1017kg。若某一中子星半徑為10km，求此中子星的第一宇宙速度？

　　大約5分鐘后，我叫了學生到黑板上演算，其他的學生在下面演算，課時發(fā)現(xiàn)不少學生無從下手。還有一些學生寫了一堆公式，不著邊際。為什么有這種情況？我反思自己教學中存在的問題：

　　首先，目標落實不到位。沒有充分體會體現(xiàn)新課程的三維目標。

　　其次，教學過于死板，缺少讓學生參與的機會，總是自己講的多，學生參與的少。

　　第三，不能根據(jù)學生的實際情況，由于學生缺乏空間想象能力、知識遷移的能力，如果不設置梯子，讓學生們?nèi)ヅ�，怎能不摔跟頭？對于新知識應該循序漸進，由簡入繁。

　　《萬有引力與航天》教學反思 2

　　新課改的背景下，本節(jié)課以導學案為線索，在我的引導下，學生展開自主、合作、探究式學習。整節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程理念，以學生為主體，我為主導，抓住時機，定量的發(fā)展性評價，不斷的鼓勵和表揚，充分調(diào)動了學生的積極性。

　　我認為本節(jié)課存在以下不足：

　　1、學生分組合作學習的內(nèi)容不夠恰當。學生能自主完成的合作了，該合作的時間上、力度上沒有得到保障，學生通過合作無法完成的，我的講解不夠徹底。

　　2、學生分組合作的方式不夠靈活。學生可以線式“小聲議論”，可以面式“小組討論”，也可以充分利用小黑板體式“成果展示”。

　　3、合作學習不是學生生來就會的，需要有效的指導。譬如，時間、方式、問題等。

　　4、在物理學科里，特別是復習課，對某一問題的`點評，該淺的沒有，該深的淺了；再者，缺乏對知識、方法的總結(jié)與梳理。

　　《萬有引力與航天》教學反思 3

　　仔細研讀《萬有引力與航天》一章的第一課與第二課后，我對教材編者的意圖稍有理解。本課教材文本內(nèi)容的安排給課堂教學留下很大得空間供我們開發(fā)。下面是備課中的一點心得體會，寫在此處與大家分享。

　　第一課文本內(nèi)容主要是講述開普勒三定律，教材結(jié)尾部分對三定律作了近似的處理，這樣做的目的是為下一課的學習做好準備。第二課主要內(nèi)容是告訴學習者，太陽與行星間一定有引力作用，通過數(shù)學推導能得出引力與哪些因素有關，同時也為第三課萬有引力的學習打下基礎。

　　如果僅從文本內(nèi)容來看，教材文本內(nèi)容非常簡單，學生通過自學就能完成。但我認為這兩課是對學生進行方法論教育的`最佳內(nèi)容之一。不論自然科學家還是社會科學家，研究問題的方法通常是歸納法和演繹法。所謂的歸納法就是從大量的看似不相關的事件之中找到這些事件共性的東西，通過科學歸納得出普遍的規(guī)律，然后再用這些規(guī)律去解釋個別事件或者常見的物理現(xiàn)象。所謂的演繹法是通過一個基本的假設或者是從已知的公理開始，應用邏輯推理得到一個規(guī)律或者理論，再應用這個理論去解釋個別的物理事件或者現(xiàn)象。簡單說，歸納法就是通過對大量個別現(xiàn)象歸納概括得出一般規(guī)律，演繹法就是從一個基本的假設開始通過邏輯的推演得出新的理論，然后再用這個理論去解釋已經(jīng)存在的物理現(xiàn)象。

　　第一課中描述行星運動的開普勒三定律，就是開普勒用了將近20年的時間，研究了天文學家第谷觀察行星運動的大量數(shù)據(jù)后得出的規(guī)律。這節(jié)課不僅要學生知道三定律得內(nèi)容，還應該讓學生知道得出三定律的科學方法即科學的歸納法。第二課的內(nèi)容是根據(jù)曲線運動的常識性知識，太陽與行星之間一定有力的（萬有引力）存在。牛頓在開普勒研究基礎之上，通過數(shù)學上的演繹法，結(jié)合曲線運動的知識與牛頓第三定律得出太陽與行星間的引力與他們的質(zhì)量乘積成正比與他們之間距離的平方成反比的關系。這是演繹法的偉大勝利。在該規(guī)律得出的過程中沒有用到實驗中所觀測到的數(shù)據(jù)，完全是通過邏輯推理的方式得出了一般的規(guī)律，充分體現(xiàn)了演繹法之魅力所在。

　　在課堂的教學中，不能只顧知識與技能的學習，更要注意過程與方法的理解。通過這些事例的學習能促進學生情感態(tài)度與價值觀的變化。

　　《萬有引力與航天》教學反思 4

　　《萬有引力定律》應用(2)這是一節(jié)高三復習課,針對高考熱點設計的,我的主要設計思路是：精選例題，通過練習,復習鞏固已學知識，分清易混知識點，讓學生熟悉如何應用萬有引力定律解決實際問題(1、估測天體的質(zhì)量及密度。2、分析穩(wěn)定運行的衛(wèi)星運動),在此基礎上建立應用萬有引力定律解決實際問題的'基本思路和方法。與此同時,進一步培養(yǎng)學生審題能力和分析和解決一些實際問題的能力,訓練了學生的觀察能力和動態(tài)分析能力。

　　將本課題的教學轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)式問題探究課，在教學中以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創(chuàng)設問題情境以及階段小結(jié)，幫助學生逐步形成應用萬有引力定律解決實際問題的基本思路和方法,在教學過程中力求使訓練與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。

　　要注意的是，要培養(yǎng)學生的審題能力和解題能力，就必須在講解每個問題時留給學生一定思考、分析、討論的時間，讓學生自己歸納特點,教師不應該替學生讀題，更不能代替學生思考。

　　《萬有引力與航天》教學反思 5

　　【力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因�！客瞥鑫矬w運動狀態(tài)發(fā)生改變時，物體受力。

　　【力是物體對物體的相互作用�！客瞥鑫矬w受力時產(chǎn)生力。

　　【物體運動狀態(tài)發(fā)生改變時物體受力，物體受力時產(chǎn)生力�！客瞥鑫矬w運動狀態(tài)發(fā)生改變時物體受力；物體運動狀態(tài)發(fā)生改變時，物體產(chǎn)生力。

　　物體運動狀態(tài)改變的難易程度是不同的，物體具有阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)。物體這種阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)就是力。這里所說的物體具有阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)就是“質(zhì)量是慣大小的量度’中的慣。這種質(zhì)與我們所說的物體具有保持運動狀態(tài)不變的質(zhì)（慣）是不同的。

　　物體運動狀態(tài)改變的難易程度（不同），是物體阻礙運動狀態(tài)改變的`能力（不同）。

　　力使物體產(chǎn)生加速度，阻礙加速度的也是力。物體阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)叫做反作用力。受外時，物體產(chǎn)生阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)，這種質(zhì)表現(xiàn)為力。這種力作用與施力物體上，這種質(zhì)就是反作用力。這種阻礙作用表現(xiàn)為力，相對于施力物體而言，對施力物體產(chǎn)生力，使施力物體運動狀態(tài)發(fā)生改變。質(zhì)量越大，阻礙作用越大，自身運動狀態(tài)越難改變，改變相同運動狀態(tài)時候，受力越大，對施力物體產(chǎn)生的力越大。物體對自身的阻礙作用也表現(xiàn)為對另一物體，使另一物體運動狀態(tài)發(fā)生改變。物體具有使另一物體發(fā)生運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)，對物體產(chǎn)生力。

　　碰撞力

　　不同運動狀態(tài)的物體相遇產(chǎn)生碰撞時，物體運動狀態(tài)不同，物體運動狀態(tài)要發(fā)生改變，表現(xiàn)為施力物體運動狀態(tài)發(fā)生改變產(chǎn)生力作用于受力物體；受力物體受力時運動狀態(tài)發(fā)生改變，產(chǎn)生一個反作用力。

　　萬有引力物體的阻礙作用相對于另一物體而言，阻礙作用表現(xiàn)為，通過力的形式對抗力，這種力施加于施力物體上。如果這種質(zhì)本來就存在，一個物體時，不表現(xiàn)出來；當物體旁邊有另一物體時，物體自身具有阻礙運動狀態(tài)發(fā)生改變的質(zhì)，這種質(zhì)對另一物體而言就是具有使物體（另一物體）受力的質(zhì)，對物體產(chǎn)生力。這種質(zhì)是不是，就是萬有引力呢？兩物體無限遠時，都表現(xiàn)不出阻礙作用，對另一物體不產(chǎn)生力，自身不受到力；兩物體不遠時，表現(xiàn)出阻礙作用，對另一物體產(chǎn)生力，受到另一物體的阻礙作用，不受到阻礙作用就不產(chǎn)生力，不產(chǎn)生力就不受到阻礙作用。這種阻礙作用就是使另一物體產(chǎn)生加速度的作用，對另一物體產(chǎn)生力的作用。這種作用與阻力有關，距離越近，作用越強。

　　一個物體時不表現(xiàn)出來；任何兩個物體都具有改變另一個物體運動狀態(tài)的質(zhì)。

　　萬有引力論證中，太陽對行星的引力，跟行星的質(zhì)量成正比；行星對太陽的引力跟太陽的質(zhì)量成正比。行星和太陽之間的引力跟太陽和行星的成正比。

　　太陽對行星的引力就是行星的阻礙作用，就是行星的反作用力，這種力與物體的質(zhì)量有關，就是‘質(zhì)量是慣大小的量度’中的質(zhì)量。

　　慣

　　任何物體，都保持其靜止狀態(tài)，或勻速直線運動狀態(tài)(物體不受力時），除非施加外力迫使其改變這種狀態(tài)。---牛頓第一定律

　　受力運動狀態(tài)發(fā)生改變，外力消失時，物體保持此時的速度勻速直線運動，而不是原來的靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀；力使物體靜止下來，外力消失時，物體保持靜止狀態(tài)。

　　超重與失重

　　升降機加速上升的時候，人對升降機地板的壓力比人實際受到的重力大。物體對支持物的壓力大于物體所受重力的情況稱為超重現(xiàn)象。超重時，物體受到的力----引力+慣力。

　　引力+慣力=慣力時，我們無法區(qū)分引力場中的加速系與加速系。

　　失重時，物體受到的力----引力—慣力。

　　引力—慣力=慣力時，我們無法區(qū)分引力場中的加速系與加速系。

　　自由落體系（自，屬于非慣系）

　　引力—慣力=零時，慣力與引力相抵消時，我們無法區(qū)分參照系是慣系與非慣系。這時，我們就無法區(qū)分非慣系是慣系，還是非慣系。（此時的非慣系就是很好的慣系）

　　《萬有引力與航天》教學反思 6

　　本節(jié)課要求學生體會萬有引力定律接受實踐的檢驗，理解萬有引力理論的巨大作用和價值。因此，在授課過程中要重點突出“應用+檢驗”性的內(nèi)容，著中講清應用思路。應用萬有引力定律求解天體質(zhì)量的基本思路是：根據(jù)環(huán)繞天體的運動情況，求出其向心加速度，然后根據(jù)萬有引力充當向心力，進而列方程求解。

　　我們在“稱量地球質(zhì)量”時，課本從地面上物體的`重力等于地球?qū)ξ矬w的引力入手，得到地球的質(zhì)量，其中g、R在卡文迪許實驗之前已經(jīng)知道，只要知道G就意味著“測出了地球的質(zhì)量”。我在處理這塊內(nèi)容時，先讓學生閱讀“科學真是迷人”這部分，然后問學生：我們現(xiàn)在能不能利用已有知識稱量地球的質(zhì)量？學生異口同聲的喊“能”。我追問：我們能應用什么辦法稱量地球的質(zhì)量？學生說應用萬有引力等于地球表面的重力。我繼續(xù)問：萬有引力和重力是是一回事嗎？這時候只有個別學生說話，一大部分學生已經(jīng)沒有底氣回答，我就給學生解釋，重力是萬有引力的`一個分力，另一個分力充當了物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心力。如果在不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響時，我們就可以應用，得到地球的質(zhì)量 ；也就是說，只要我們測量出地球表面的重力加速度，知道地球半徑，和引力常量就可以計算出地球的質(zhì)量。而且還要指出這只是一種近似算法，但是在某種程度上，科學就是一種近似，一種舍棄次要因素，緊緊抓住主要因素的近似，正是有了這種近似，才有了真正意義上的科學。其實，做人做事也一樣，要學會取，更要學會舍。

　　《萬有引力與航天》教學反思 7

　　1、本節(jié)內(nèi)容是本章的核心內(nèi)容。本章的大部分問題都是圍繞這兩大思路設制的，因此本節(jié)知識技能的掌握是能否順利學習本章的關鍵。

　　2、本節(jié)課我是以學生自主學習為主體設計的。教師僅起問題的設置、課堂節(jié)奏的控制、點評、引導總結(jié)規(guī)律等作用。學生通過自主學習課本內(nèi)容的基礎上，解答討論問題的過程，體會解決問題的方法，體會萬有引力定律的成就和應用，從而很好的達成目標。

　　3、課前要求學生自主學習課本內(nèi)容，并明確本堂課的目的和要求。以便在課堂上能緊張地充實地完成學習任務。在課堂上，學生在問題的引領下自主學習課本內(nèi)容，按照“稱量地球的質(zhì)量” “稱量月球質(zhì)量” “稱量太陽的質(zhì)量”這條思路，學生對這條主線也很明確，并有很大的興趣。總結(jié)出求天體質(zhì)量的兩種方法，然后自己解決例題，由具體條件來尋找解決問題的正確方法，在學生體會的基礎上的針對存在的一些問題來進行重點強調(diào)講解，以引起學生的'足夠重視。

　　4、學生在解答例題過程中暴露出的問題大體有：

　�。�1）不列原始方程，而是直接把課本上推導出的結(jié)果寫出來，然后代入數(shù)值求解，因此，在此要特別強調(diào)列出原始方程，變形推導后再代入數(shù)值求解。

　　（2）數(shù)學計算錯誤，由此可知學生代數(shù)式運算能力不夠。所以在此應特別要求學生細致認真計算結(jié)果，并點撥關于該類計算的方法。

　�。�3）學生在解答時，不畫情景示意圖，導致亂用字母而出錯。在本章中字母混淆是學生常見的`錯誤，而畫出情景示意圖并標出相應字母，是解決的最有效方法，例如。R，r分別表示天體的半徑和軌道半徑；M，m分別表示中心天體的質(zhì)量和環(huán)繞天體的質(zhì)量。

　　5、自己在備課、上課過程的存在的問題有：

　�。�1）時間的安排：最后做完當堂訓練后如果能夠花1-2分鐘的時間把本堂課的內(nèi)容再總結(jié)一下，問同學們“你在這節(jié)課上學習了什么？還有什么疑問？”。這樣的話，課堂會顯得更加完整。

　　（2）應該給學生更多的展示機會，有很東西學生知道的可以叫學生來回答或者在黑板上板書，給學生展示的機會，增強他們學習的信心，這一點事本人教學過程中一直存在的一個缺陷。

　�。�3）語言的表述和專業(yè)術語的描述還應該做到更精準，這樣的話也有助于學生的知識形成。

　　《萬有引力與航天》教學反思 8

　　《萬有引力與航天》是中學物理教學中的重要章節(jié)，涉及物理學的基石——牛頓萬有引力定律以及其在天體運動、人造衛(wèi)星軌道設計、宇宙航行等方面的應用。對于這一章的教學反思可以從以下幾個方面進行：

　　知識內(nèi)容的.科學性與嚴謹性：

　　教師需確保在講解萬有引力定律、開普勒定律等核心概念時，遵循物理學的基本原則和邏輯，保證內(nèi)容準確無誤。

　　強調(diào)理論推導的過程，幫助學生理解從宏觀到微觀，從地球表面到宇宙空間中引力作用的一致性。

　　教學方法與手段：

　　利用直觀教學工具如模型、動畫、實驗模擬等，讓學生親身體驗和感受萬有引力的作用，增強對抽象理論的理解。

　　結(jié)合現(xiàn)實案例，比如地球同步衛(wèi)星的工作原理、火箭升空的動力學分析等，使課程內(nèi)容更貼近生活和實際應用。

　　學生認知水平與接受度：

　　反思學生對相關概念掌握的情況，是否能夠正確理解和運用所學知識解決問題。

　　注意學生的反饋，調(diào)整教學策略以適應不同層次的學生需求，包括對似懂非懂的概念點進行反復講解或采用小組討論等形式深化理解。

　　課程結(jié)構(gòu)與銜接：

　　本章內(nèi)容承前啟后，既是對牛頓運動定律的延伸，也為后續(xù)學習如航天技術、相對論等打下基礎，需要考慮如何做好知識點之間的過渡和聯(lián)系。

　　考核評價與反饋：

　　通過作業(yè)、測驗、考試等方式檢驗學生的學習成效，并根據(jù)結(jié)果進行教學反思，優(yōu)化教學方案，確保學生不僅能記住公式定理，還能靈活運用解決實際問題。

　　情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)：

　　借助于萬有引力與航天的話題，激發(fā)學生對科學探索的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們尊重科學、追求真理的精神品質(zhì)。

　　《萬有引力與航天》教學反思 9

　　在對《萬有引力與航天》這一章節(jié)的教學進行反思時，可以從以下幾個核心點出發(fā)：

　　學情分析與教學目標：

　　確保教學設計充分考慮學生已有的知識基礎和認知水平，針對不同層次的學生設定恰當?shù)慕虒W目標。比如，能否讓學生準確理解并掌握萬有引力定律的數(shù)學表達式、適用條件以及它在解釋天體運動規(guī)律中的作用。

　　在章末復習課中，是否成功引導學生歸納總結(jié)出萬有引力作用下天體運動的.基本規(guī)律，并能運用這些規(guī)律解決實際問題。

　　教學方法與策略：

　　教師應反思采用的教學手段是否有助于概念的深入理解和長期記憶。例如，是否通過實例演示、探究性學習或物理實驗來加深學生對抽象理論的理解，是否借助現(xiàn)代教育技術輔助教學，如模擬軟件展示行星軌道變化等。

　　課程內(nèi)容深度與廣度：

　　是否在講解牛頓萬有引力定律的同時，還延伸至航天領域的應用，如地球衛(wèi)星軌道計算、航天器發(fā)射窗口選擇、空間站運行原理等內(nèi)容，確保學生不僅了解基本物理定律，還能看到其在現(xiàn)代科技中的具體體現(xiàn)。

　　課堂互動與反饋機制：

　　反思課堂上教師與學生的互動程度，包括提問、討論、小組合作等活動的有效性，以及對學生疑問解答的質(zhì)量和及時性。

　　考察課后作業(yè)和測驗結(jié)果，評估學生對所學內(nèi)容的實際掌握情況，據(jù)此調(diào)整教學進度和難度。

　　評價與改進：

　　通過課后反思，分析教學過程中存在的問題，如是否存在部分知識點講解不夠清晰、例子選取是否恰當、教學節(jié)奏控制是否合理等。

　　基于上述反思結(jié)果，制定針對性的教學改進措施，以提高教學質(zhì)量，促進學生更好地理解和掌握萬有引力與航天的相關知識及應用技能。

　　《萬有引力與航天》教學反思 10

　　《萬有引力與航天》這一主題的教學反思，可以從以下幾個方面進行：

　　內(nèi)容講解和理解程度：

　　教師需要評估在講解開普勒三定律、牛頓萬有引力定律等核心概念時，是否做到了深入淺出，使學生能夠準確把握定律的內(nèi)涵和外延。例如，是否成功幫助學生建立起從觀察天體運動到提出萬有引力定律的邏輯鏈條，并理解其數(shù)學表達式及物理意義。

　　實踐應用與問題解決：

　　在教學過程中，是否充分設計了足夠多的例題和習題供學生練習，讓學生通過實際計算來掌握如何運用萬有引力定律求解地球衛(wèi)星軌道、行星運動等問題。

　　反思在涉及航天部分的內(nèi)容時，如軌道力學、發(fā)射窗口選擇等知識點的教學效果，看是否能引導學生將理論知識應用于實際航天情境中。

　　科學探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)：

　　是否在課堂上引入了探究性學習活動，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比如模擬或分析不同天體間引力作用下的運動狀態(tài)變化。

　　檢視是否啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，如討論現(xiàn)實世界中的航天工程挑戰(zhàn)，以及未來可能的空間探索新方向。

　　課程反饋與改進：

　　通過對學生課后作業(yè)、測驗成績和課堂表現(xiàn)的.評價，了解學生對本章知識的掌握情況，針對存在的困惑點或薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整教學策略。

　　鼓勵并收集學生的反饋意見，包括他們對教學方法、課堂互動、實驗演示等方面的建議，不斷優(yōu)化教學設計。

　　學科素養(yǎng)與情感態(tài)度：

　　確保在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如科學思維能力、科學探究能力和科學態(tài)度，激發(fā)他們對物理學特別是宇宙探索的興趣和好奇心。

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