《春天的雨點》課文教學反思范文
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發(fā)生在春天里的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學后烏罕娜老師不顧疲勞給她補課，并冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，不僅認真聽講，而且在第二天早晨還為老師送去了雨傘。
本課的重點是讓學生通過學習體會師生間的真摯感情，引導(dǎo)學生以情引學，情中深學，學后品情。在教學本課時，為了突出重點、突破難點，針對三年級學生的學習能力和培養(yǎng)目標，我從以下幾個方面進行體現(xiàn)。
1.在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課的'運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀，師生對讀，男女生對讀，小組合作讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
2.本文情節(jié)感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導(dǎo)學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
3．立足課本，著眼課外，精心設(shè)計課堂提問，以“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”為線索串聯(lián)整堂課的教學。并讓組織學生集體交流，通過點撥，使學生懂得前后兩個“春天的雨點”所代表的含義是不同的，進而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情。
4．注重學習方法的培養(yǎng)，鼓勵學生自己提問、自己解決。在學習1—3自然段中，讓學生在自己讀書的基礎(chǔ)上同學間相互提問，然后通過讀書自己解決問題。學習4-6自然段依法進行小組學習。使學生在讀書中養(yǎng)成愛問、會問、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的良好習慣。
5.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關(guān)注和欣賞。
6.聯(lián)系實際,表達情感。學完課文后，我讓學生思考并討論以下問題：在你成長的過程中，是否有跟達麗瑪相類似的經(jīng)歷，能給大家說說嗎？學生通過聯(lián)系實際，進一步感受到老師真摯的愛，為擁有這份愛而感到幸福。
但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1.在教學中，抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉(zhuǎn)移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一直一句一句分析，課堂調(diào)控不夠靈活，指向性比較明顯。
2.課文的插圖沒有很好地利用。有學生提出問題“為什么要寫21歲、10歲”時可以讓學生看看插圖，理解“摟”，就像母親關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內(nèi)涵。
3.對學生原有認知水平把握不準確，課堂生成沒有充分發(fā)揮水平。以致學生的質(zhì)疑只是為了質(zhì)疑，使這一環(huán)節(jié)走過場了，沒有為課堂提供方向。
4.在安排學生讀時，齊讀過多，個別讀太少，沒有引導(dǎo)學生讀出自己的特色來。在整體感知課文環(huán)節(jié)中，讓學生每人讀一段，只注重了檢查學生的朗讀而忽視了學生對課文的整體把握。分角色朗讀不夠到位，氛圍松，沖淡了課文所表達的情感。
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