《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)與反思
今天上了一節(jié)《用連除解決的實(shí)際問(wèn)題》，也就是用連除解決的兩步計(jì)算的應(yīng)用題，相當(dāng)于舊教材中的歸一問(wèn)題。本節(jié)課的整個(gè)內(nèi)容包括一道例題和“想想做做”的7道練習(xí)題，還有一道思考題。整節(jié)課我是這樣安排的：
首先小黑板出示三道簡(jiǎn)單的用除法來(lái)解決的一步計(jì)算應(yīng)用題：1.有三組學(xué)生植樹(shù)，一共植了12課，平均每組植多少棵？2.5本筆記本共20元，平均每本筆記本多少錢(qián)？3.有三組學(xué)生去植樹(shù)，每組有4個(gè)人，總共植了36棵。問(wèn)：①一共有多少人去植樹(shù)？②平均每組植了多少棵？前兩題我是要求學(xué)生齊讀題目，然后指名口頭解答，第三題在解決兩個(gè)小問(wèn)題之前我先要求學(xué)生說(shuō)出要選擇哪些相關(guān)問(wèn)題。然后出示課題——解決實(shí)際問(wèn)題（板書(shū)）。接下來(lái)開(kāi)始新授課的學(xué)習(xí)。我先出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你從圖上知道了哪些信息？我根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：有2個(gè)書(shū)架：每個(gè)書(shū)架有4層。然后我添了個(gè)條件：一共有224本書(shū)。然后我問(wèn)根據(jù)這些條件你能不能提出什么問(wèn)題來(lái)？當(dāng)學(xué)生提到“平均每個(gè)書(shū)架沒(méi)層放多少本書(shū)”時(shí)，我馬上卡片出示這個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨(dú)立解答，我下去巡視，指名用不同方法做的學(xué)生上黑板板演，再請(qǐng)他們分別說(shuō)說(shuō)你先算的是什么，是根據(jù)哪兩個(gè)條件來(lái)解決的，然后比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。接著我把224該成448，要求學(xué)生獨(dú)立完成，旨在說(shuō)明：不管數(shù)字怎么改變方法是一樣的。最后做了兩道練習(xí)題。
整堂課的大概流程就是這樣。盡管本節(jié)課上下來(lái)相對(duì)流暢，但不乏存在一系列的問(wèn)題：
第一：抓住了重點(diǎn)但沒(méi)有突出重點(diǎn)。
兩步計(jì)算最重要的就是要抓住中間問(wèn)題，即第一步先算的是什么，這個(gè)最好要板書(shū)出來(lái)。如：224÷2=112（本）112÷4=28（本）這種方法，先算的是平均每個(gè)書(shū)架放多少本書(shū)，這個(gè)“平均每個(gè)書(shū)架放多少本書(shū)”最好要板書(shū)在式子的邊上，這樣有利于學(xué)生的理解和說(shuō)理。
第二：形式單一。
這里我所說(shuō)的形式單一包括兩個(gè)方面：一.說(shuō)理方式的單一。說(shuō)理本身就是一件很枯燥的事情，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不愛(ài)說(shuō)。當(dāng)我問(wèn)做對(duì)的同學(xué)舉手的時(shí)候，90%以上的學(xué)生都舉手了，但是當(dāng)我問(wèn)你是怎么想的時(shí)候，舉手的.同學(xué)卻是寥寥無(wú)幾，原因就在于不愛(ài)說(shuō)理。那么可以嘗試改變提問(wèn)的方式，比如說(shuō)可以問(wèn)“你猜猜他（板演的同學(xué)）是怎么想的？”這樣也許可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二.練習(xí)形式的單一。我就是讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后板演，最后說(shuō)理，比較模式化�？梢該Q種形式來(lái)完成練習(xí)，如口答的形式。再者就是在說(shuō)理的時(shí)候，不一定要根據(jù)算式說(shuō)出先算的是什么，還可以教師先規(guī)定先算什么，然后讓學(xué)生列出式子。
第三：我的一些“通病”。
之所以說(shuō)是我的“通病”，是因?yàn)槎际切┪冶容^容易犯的問(wèn)題，跟我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，跟我的對(duì)教材還不是吃得很透有關(guān)。
1.時(shí)間的把握。
前面的復(fù)習(xí)鋪墊時(shí)間顯得稍長(zhǎng)，應(yīng)該控制在五分鐘以?xún)?nèi)，那么全班的讀題可能可以略去，只要學(xué)生看題解答就可以了。既然前面已經(jīng)超時(shí)，那么要調(diào)配好下面的時(shí)間。正因?yàn)闆](méi)有做好這一點(diǎn)，同學(xué)們的練習(xí)時(shí)間就短了，也許就沒(méi)有達(dá)到鞏固的效果。
2.讓學(xué)生說(shuō)多一點(diǎn)。
在讓學(xué)生回答問(wèn)題或說(shuō)理的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生說(shuō)的疙疙瘩瘩的時(shí)候，我總是怕他說(shuō)不出或者說(shuō)不好，于是還沒(méi)有等他說(shuō)完就總是急著去幫他完善他的語(yǔ)言，其實(shí)要相信學(xué)生能說(shuō)好，要把機(jī)會(huì)留給他們，也就多等幾秒鐘的時(shí)間。
3.利用好課堂生成。
本節(jié)課有三處生成的地方，我都沒(méi)有處理的很好，顯得有些生硬和牽強(qiáng)。一處是當(dāng)我問(wèn)“你能根據(jù)這三個(gè)條件提出什么問(wèn)題嗎”，一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：假如有4個(gè)書(shū)架……我沒(méi)有等他說(shuō)完便說(shuō)“你沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的問(wèn)題，老師的問(wèn)題是……”這里我不應(yīng)該直接否定他，可以說(shuō)“我們看圖上是4個(gè)書(shū)架嗎”可能這樣處理會(huì)好一點(diǎn)。二處是當(dāng)我們算出例題的結(jié)果是28本時(shí)，一位學(xué)生突然舉手跟我說(shuō)：書(shū)架上明明只有25本書(shū)。這使我有點(diǎn)措手不及、哭笑不得，出現(xiàn)這種情況可能是由于我的引導(dǎo)不當(dāng)，使他注意別的地方去。三處是一道關(guān)于吃藥片的練習(xí)題，用共150片去除以每日3算出來(lái)的結(jié)果的單位是什么有點(diǎn)爭(zhēng)議，我本應(yīng)該馬上收攏告訴大家這樣做是講不同道理的，所以我們一般不用這種方法來(lái)做，可是我還是問(wèn)了下去，于是各種答案都有，造成不必要的爭(zhēng)議。
說(shuō)著說(shuō)著，竟覺(jué)得有種說(shuō)不完的感覺(jué)。確實(shí)，有很多的問(wèn)題存在著，但我想只要能夠意識(shí)到，我一定可以慢慢地克服，以不斷提高我的課堂教學(xué)水平。
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