小珊迪教學(xué)反思
我靜靜地坐在桌前,心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文,皺著眉頭思索著:以對話為主的文章,采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣,并發(fā)揮其主動性呢?分角色朗讀,在讀中理解詞語,不如以演代講,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生主動走進文本,與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維,手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻,一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了。看著它,我仿佛看到了一張張求知的面孔,一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲,帶著我的設(shè)想方案,我精神抖擻地走上講臺!巴瑢W(xué)們,今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》!敝灰妼W(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說:“以課本劇的形式學(xué)習(xí)!睂W(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的,學(xué)生對表演有著濃厚的興趣,有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出:“要表演就要熟悉課文內(nèi)容,讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒,抬回家,這里課文沒有寫,咱們還要發(fā)揮想象,此時,他和小利比是怎么對話的?”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合,利用以有的學(xué)習(xí)方法,在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演!蔽业脑捯粢宦,學(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲,此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前,看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組,他們更了不起,已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的`發(fā)言把我引了過來,他說:“小珊迪的要求越來越低,態(tài)度越來越誠懇,越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來!闭f著他就示范著讀了起來,我連連稱贊。正在這時,三個腦袋的扎堆引起了我的注意,他們在干什么?走過去一看,原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢!平時說話不太流利的他,也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演?”我話音剛落,各小組的學(xué)生已小手如林,躍躍欲試,都想一展風(fēng)采!傲帜衬,你們組表演。”“哎!”高舉的手放了下來,一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色,誰想當?”“我!”“我!”學(xué)生的勁頭又來了。我又說:“我們都來做評論家,仔細觀看表演,結(jié)合自己對課文的理解進行評論?凑l能戴上評論家的桂冠。”
表演開始了,從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中,可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著,眼含淚花,那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想:學(xué)生真了不起,自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒,軋斷了兩條腿,他被人抬回了家,這時,小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對話更加精彩:
。ㄒ簧菪±龋禾炷,哥哥,你怎么啦?
。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋頃r被馬車軋斷了腿。
(一生演小利比):這可怎么辦?
。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟,幫我把錢換給人家。
評論家的小手紛紛舉起,“老師,他們的對話還不夠流利!薄袄蠋煟麄冞沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來,我們來試一試!
以下是另一組的對話:
(一生演小利比)哥哥你怎么啦?
。ㄒ簧菪∩旱希┌。±,我替買火柴的先生換零錢往回跑時,被馬車撞了,我的腿被軋斷了。
。ㄒ簧菪±龋└绺,你現(xiàn)在還好嗎?我能為你做些什么呢?
。ㄒ簧菪∩旱希┬±,這是我從地上撿回來的四個便士,麻煩你去還給那位先生。
(一生演小利比)可我們不正需要錢嗎?況且你又傷成這樣。。。。。。
(一生演小珊迪)不行!你一定要把錢還給那位先生。
。ㄒ簧菪±龋槭裁矗咳思也⒉辉诤踹@四個便士呀!
。ㄒ簧菪∩旱希┬±,你聽我說,這是別人的錢,我們不能要,做人最要緊的是誠實、守信啊!
。ㄒ簧菪±龋└绺纾颐靼琢,你好好躺著吧,我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動情動容,聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處,被激發(fā)的高漲情緒,成功的教學(xué)效果,能說不進入教學(xué)高潮?一個個表演者在臺上盡顯風(fēng)采,一個個評論者各抒己見!岸♀忊彛 毕抡n鈴響了,可學(xué)生興趣不減,還在說著、議著、演著?粗@充滿生機的情景,我欣慰地笑了。以演代講,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
案例解讀:
《語文課程標準》中明確指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程!币驗榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出:“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象,都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的!遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界,它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這一特點決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”,是一種“對話”。
閱讀教學(xué)中的對話,是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇,心靈上的碰撞,通過兩者之間對話式的相互作用,達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為:
一、營造“對話”的氛圍。
真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進行的。在本教例中,我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中,與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點,交換自己的看法,用商量、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話”中,教師與學(xué)生,學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系,學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話期待后,學(xué)生才會主動走進文本,與作者進行心靈對話,從而進入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文,立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法,在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,排好,演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演,這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師,學(xué)生認真分析每一句話,課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣,學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中,深刻地理解了教材的主要內(nèi)容,受到具體生動的形象感染。
三、注重“對話”的實效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中,學(xué)生與文本對話后,每人的感受各不相同。在交流中,在排練中,在表演中,學(xué)生有觸發(fā),有體驗,有感動,有領(lǐng)悟,有思索……在對話中,學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力,生成了美好的情感,并完善著自己的人格。在評論中,能夠準確地抓住文章的重點句,根據(jù)演員的表演開展評說,條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高,情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
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