《半張紙》教學(xué)反思
各科的教學(xué)反思是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。小編為大家整理了高中教學(xué)反思（半張紙），祝大家閱讀愉快。
今天是最累的一天，也是最具挑戰(zhàn)的一天，因?yàn)榻裉煲惶煳易约荷狭艘还?jié)課，還聽(tīng)了三節(jié)課。到基地培訓(xùn)的學(xué)員每個(gè)人都要上一堂課，我分在高二組里，從《半張紙》、《山羊茲拉特》、《沙之書(shū)》中選擇一篇，原本我是打算選《山羊茲拉特》的，結(jié)果一下子有三個(gè)人選了這篇文章，然后我就選擇了《半張紙》，我是第二個(gè)上這篇小說(shuō)的。
在林海蘊(yùn)老師上完第一遍之后，接受了專家們的全面批判以后，讓我在研討后的基礎(chǔ)上再來(lái)上這篇小說(shuō)，說(shuō)實(shí)在的，我的內(nèi)心是很忐忑的，承受著巨大的壓力來(lái)備課。
在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我采納了專家們的意見(jiàn)，設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)：挖掘主旨、分析結(jié)構(gòu)。但同時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的情節(jié)要做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
在這梳理情節(jié)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生自讀的時(shí)候設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：找出紙條上記錄的內(nèi)容，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容，畫(huà)出話題中的兩句話：“一個(gè)好的結(jié)構(gòu)是一個(gè)合適的容器”“讓它在一個(gè)有限的空間之內(nèi)展示其豐富的姿態(tài)”。在上完課后，專家指導(dǎo)說(shuō)這里花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，特別是第一個(gè)問(wèn)題：找出紙條上記錄的內(nèi)容。專家說(shuō)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)了，都能找出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題純粹是浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)該去掉，而后面的一個(gè)問(wèn)題：用最簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言來(lái)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題設(shè)置上欠妥當(dāng)，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生在這里糾結(jié)了很久，學(xué)生的概括就圍繞在紙條上的兩年經(jīng)歷，而我原本設(shè)置的意圖，是希望學(xué)生能夠概括出男主人公從現(xiàn)實(shí)到回憶再到現(xiàn)實(shí)的一個(gè)經(jīng)歷，這樣就可以把學(xué)生帶入到一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)的點(diǎn)上，對(duì)于這個(gè)圓形結(jié)構(gòu)學(xué)生也是沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，可能是我的黑板上直線書(shū)寫(xiě)的板書(shū)給了學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)，后來(lái)又用圓形板書(shū)畫(huà)出來(lái)，但是學(xué)生的反應(yīng)還是不夠熱烈，這就充分說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題設(shè)置在這里是不合適的。由于問(wèn)題的設(shè)置不恰當(dāng)，所以導(dǎo)致在這一個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，卻沒(méi)有解決關(guān)鍵問(wèn)題。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是挖掘小說(shuō)的主旨，這個(gè)環(huán)節(jié)原本是我設(shè)置的課堂的高潮部分。所以在進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候我讓學(xué)生再讀小說(shuō)，思考三個(gè)問(wèn)題：故事的自然時(shí)間和生活時(shí)間分別是多久，半張紙里記錄了男主人公的哪些經(jīng)歷，從半張紙里你感悟到了什么。重點(diǎn)應(yīng)該是放在第三個(gè)問(wèn)題上，這里設(shè)計(jì)的意圖是充分打開(kāi)學(xué)生的思維，來(lái)解讀文本的，可是在實(shí)施的過(guò)程中，雖然也有一些同學(xué)找出了文句進(jìn)行解讀，卻沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的那種熱烈的效果，問(wèn)題到底出在哪里呢?后來(lái)專家給了我答案，原來(lái)是我的問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置好，指向性不強(qiáng)。我們老師在備課設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能想當(dāng)然，不能總是被“我覺(jué)得學(xué)生”這樣的思想所困，否則，課堂上就會(huì)出現(xiàn)和預(yù)設(shè)完全不同的場(chǎng)面，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，課堂很容易脫離老師的掌控。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課要突破的一個(gè)難點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)”這個(gè)問(wèn)題很不好講清楚的，所以只能單純的分析本小說(shuō)的在結(jié)構(gòu)方面體現(xiàn)的特點(diǎn)，我在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候抓住了幾個(gè)點(diǎn)：
(1)“半張紙”是全文的線索;
(2)“半張紙”是一個(gè)容器，以小容大;
(3)截取生活的橫斷面;
(4)按照心理時(shí)序而展開(kāi)。前面兩個(gè)點(diǎn)學(xué)生可以自己說(shuō)出來(lái)，后面兩個(gè)點(diǎn)在《話題：結(jié)構(gòu)》中都有涉及到，所以學(xué)生很容易理解，老師一點(diǎn)撥就能達(dá)到效果。后來(lái)專家點(diǎn)評(píng)說(shuō)這里的“結(jié)構(gòu)“問(wèn)題沒(méi)有講清楚，我自己也有這樣的感覺(jué)，這也是一個(gè)讓我困惑的地方，不知道該怎么去處理。
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