《摸一摸,畫一畫》教學(xué)反思
一、有關(guān)背景：
該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內(nèi)容《摸一摸，畫一畫》是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材書美術(shù)學(xué)科小學(xué)二冊教材。通過這內(nèi)容活動，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺’的表現(xiàn)“有零的突破。本人是一位年輕教師，工作以來主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)工作中能努務(wù)鉆研，積極探索�，F(xiàn)今正參加市重點課題“小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展探究“的研究，及新課標(biāo)、新教材的教學(xué)，本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威“陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。
二、實施：
T：拍手時你感覺到什么？
S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。
T；老師一直在想，這么多的感覺，我們到底能不能把它畫出來呢？
�。ù蟛糠值膶W(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。）
T：好，現(xiàn)在就請認(rèn)為“可以“的小朋友到自己的位置上試試。
�。ù蠖鄬W(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個別學(xué)生一開始仍在座位上，在師的鼓勵下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來表現(xiàn)，還有個別學(xué)生的作業(yè)是空白的。）（組織學(xué)生回座位）
T：我們用電腦來搜索幾位幸運(yùn)的小朋友，看看他們是怎么畫“感覺“的？（搜索，并用投影儀展示作業(yè)）
T：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？
S3：我畫“麻“的感覺，手上一點一點的。
T：哦，原來是用“一點、一點“可以畫“麻“的感覺。（再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。）
T：你在拍手時有什么感覺？
S4：痛痛的。
T：還沒想出什么辦法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些小朋友還沒想出辦法來，沒關(guān)系，繼續(xù)努力。（組織學(xué)生摸冰，體驗摸冰的“感覺“）
T：小朋友想一想，能不能請以前認(rèn)識的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“色彩玉“來幫助我們畫摸冰的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？（學(xué)生嘗試表現(xiàn)，師巡視指導(dǎo)。）
T：誰愿意上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。
S5：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。
T：這位小朋友已經(jīng)可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小朋友再來介紹一下。
S6：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺得很冷。
T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有很多種方法。（組織學(xué)生欣賞范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺“。）（再次組織學(xué)生觸摸多種物品，體驗更多觸覺，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現(xiàn)抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完整的作品。）
T：哪位小朋友來告訴大家，你剛才摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。
S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。
T“有沒有哪位小朋友也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？
S8：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的（折線），因為摸時還有點痛。
S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒一直涂，涂得厚厚的。
S10：我是用白色油畫棒涂得很均勻，就像面粉一樣。
T：小朋友們，你們今天有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺“可不可以畫呢？
S：可以畫的。
T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。（延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動。）
三、討論：
1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完整的作品嗎？
2、將教室分為授課區(qū)和動手操作區(qū)，是否更利于低年級學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？
四、簡析：
1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個個“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對的權(quán)威性，對老師的依賴使他們漸漸失去了自己個性的思維、見解，他們在猜測中帶著恐懼感求知。
設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺后，我問學(xué)生“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告訴我“感覺“到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。“此時大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教“老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。
在評價這次的作業(yè)時，對于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵，而對成功的學(xué)生我不給予裁決式的評價，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小朋友動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“感覺“是可以表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來表現(xiàn)，不用和別人的。在第二次作業(yè)時，大部分的`學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評價，我鼓動學(xué)生展示同一“感覺“的作業(yè)，過作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒有絕對、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。
在第三次作業(yè)時，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評價作業(yè)時，都自信地說出自己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最后，我再次問學(xué)生：“感覺“可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過這次活動，我證實了當(dāng)老師不再是個“法官“、裁判“時，當(dāng)老師的絕對權(quán)威消失時，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時，學(xué)生會大聲地告訴你“我能行“，這時的老師已教會學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。
2、新舊知識的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。一年級的學(xué)生已認(rèn)識了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識進(jìn)行“感覺“表現(xiàn)是本次活動的重點之一�；顒又�，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評價，無意識地與以往知識連接，并有意識地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。然而時間的關(guān)系，學(xué)生的作業(yè)是局部的，無法形成完整的作業(yè)。若在作業(yè)前直接告訴學(xué)生可以用學(xué)過的點、線、面及色彩來表現(xiàn)，學(xué)生則有充裕的時間進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)是完整的、美觀的。在教學(xué)中新舊知識的承接，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識聯(lián)系，還是直接告訴學(xué)生？學(xué)生的探索過程重要，還是作業(yè)的完成結(jié)果重要？哪種方式更符合該年齡孩子的認(rèn)知規(guī)律，更有利于孩子的長期發(fā)展？
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