實施新課標的教學反思范文
本學期是實施新課程標準的第二個學期，隨著教學的進一步發展，新教材在教學中表現出來的優缺點更加明顯。我作為實施新課標的第一線教師，深深體會到課程改革的艱辛。以下對這學期來的教學工作進行反思。
一、“方程的應用”教材的設置欠缺系統，習題難易的梯度不夠科學，不利于學生自學能力的培養。
課本中的例題只有三道，設置的課時為3節，其余的為五個探索題，課時為5節，而教學目標要求學生掌握銀行利率的計算、行程問題、調配問題、和差倍分的問題等問題以及他們的應用。部分習題的難度連初三的學生也會望而卻步，例如課本P33的第11題：客車和貨車分別在兩條平行的鐵軌上行駛，客車長150米，貨車長250米.如果兩車相向而行，那么從兩車車頭相遇到車尾離開共需10秒鐘；如果客車從后面追貨車，那么從客車車頭追上貨車車尾到客車車尾離開貨車車頭共需要1分40秒.求兩車的速度.例如P35的問題1：要用20張白卡紙包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個，或者做盒蓋3個。如果一個盒身和2個底蓋可以做成一個包裝盒，那么能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做盒底，使做成的盒身和盒蓋正好配套？本來這些問題是現在考試中常考的問題，也是與生活聯系十分密切的問題，但在教學的處理上卻很容易對教師的起到誤導作用，當學生在對一些數學基礎的知識，例如用代數式正確表示某個量的能力還未達到的時候，就讓學生去解決這些難題，這很容易使他們對數學產生畏懼的心理。學生學習后普遍覺得對解應用題沒有信心，連一些在舊教材被認為是簡單的問題也不能解決。解應用題的能力屬于綜合能力，需要有較為牢固的列代數式知識，且要求會熟練運用各類公式。然而學生在第一學期學習列代數式的時候還沒有體會到這點知識的重要，更少聯系生活實際領會它們的作用，所以在應用題的教學過程中，如果教師沒有相應的與列代數式相關的簡單應用題題組讓學生感受列代數與列方程解應用題的關系，會難以培養學生學習這部分的知識的信心與興趣。我認為對這部分的教學還是需要先訓練學生正確表達各量之間的和、差、倍、分的關系，再訓練學生分析問題建立數學模型進行解題，并且各類問題還是需要用相應的練習來鞏固復習公式，例如行程問題中的時間、速度、路程之間的`關系，利率中本金、利息、稅率、其數、稅后利息之間的關系等等，在學生對這些問題的背景能較為熟悉，并能建立數學模型后才進行探索有關的問題，這樣才能消除學生的畏難情緒，使學生真正體會到學習數學的興趣。
二、教師在教學中難以把握數學語言的表達與規范的尺度。
“讓人人學習必須的數學、讓人人學習所需的數學、讓不同的人在數學上得到不同的發展”是數學課程改革的主導思想，要改變在教學中消除原來苦澀嚴謹的數學表達形式。但是在考試的指揮棒還沒有根本改革的時候，教師在實施教學中卻會顯得無所適從。例如原來的一些表達因果關系的符號“∵、∴”都不再出現，一些解題的步驟在不同的例題強調的程度的差異也很大，那么學生在考試的時候要答成怎樣的程度能行呢？教師在教學中對此應如何把握這個尺度呢？我在本學期中段考試的時候遭到這樣一個問題：如圖，已知在△ABC中，∠B=40°，∠C=60°，AD是角平分線，求：(1)∠BAD的度數；(2)∠ADC的度數。一些學生這樣解：(1)(180°-40°-60°)÷2=40°(2)40°+40°=80°結果這位學生只得了這道題6分中的2分。由此看來，我們應該怎樣把握新課標的精神呢？對一些解題的格式我們能不強調嗎？當學生拿著這份試卷問我錯在哪里的時候，我應該如何解釋給他聽呢？
三、課堂中合作學習在實踐中難以實施。
由于學生的差異較大，且相當一部分學生的自學性不高，常使一些教學環節不能按預期的計劃完成，或操作出現困難。例如第八章的課題學習《圖形的鑲嵌》，能按要求進行收集生活的平面圖形的實例的學生比例很少，那么這節課作為教師的你在課堂上應如何處理？另外，一些問題本身很難回答，但在課堂上卻出現了，那么教師如何組織呢？例如第九章的“從部分看整體”的教學中出現了這樣一道題：探討與研究(完成后，小組內交流或組間交流)：怎樣估計一片森林里有多少只野鹿？要求寫出具體方法。這樣一個問題，本身與課本中的問題“一個魚缸有多少休魚容易數出來，可是，怎樣知道一個池塘里有多少條魚呢？”在研究上有本質的區別，教師也很難提供一種能符合生活實際的解答方案，這如何組織學生在課內進行合作學習呢？
本學期在教學還未完成，很多問題還會在以后的工作中遇到，通過這階段的反思，使我加深了認識理論學習的重要性，只有用高度的理論來指導實踐才能使工作少走彎踣，才能使工作的效率更高。
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