- 相關推薦
最新《窮人》教學反思范文17篇
在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的最新《窮人》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新《窮人》教學反思 1
教學《窮人》一課，我們曾圍繞對窮人西蒙的一段描寫——“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來�！薄归_討論。有學生說“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭著，可她用盡了力氣，也沒有夠著……她舍不得扔下她的孩子啊！”隨即有同學提出了不同意見：“她的手往前伸著，我想一定是想呼喊人來，來救她，來救她的孩子！可外面的風太大了，加上她病了，她那樣微弱的聲音誰聽得到呢？可她還是這樣喊著，喊著，直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學站起來說：“她的頭往后仰著，手往前伸著，我想是不是在禱告上帝，在她臨死前，還是不放心她的孩子。對，她一定是仰面禱告上蒼：上帝啊，睜開眼，救救我的孩子吧！”……我傾聽著，和孩子們一起憤怒和悲泣著。對每一個孩子來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！
反思：每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的`學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是他們首先會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華！
最新《窮人》教學反思 2
課文《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。
在教學《窮人》中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。
重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可�！币欢螘r，我問學生關聯(lián)詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：“必須這樣做，不這樣做不行�！蔽衣犃撕眉�，立刻評價說：“你真了不起！看到學生自信的樣子我抓住時機適時點撥到“為什么不這樣做不行呢？”讓學生畫出描寫桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，有的說“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了�！庇械恼f“凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去�！边�有的說“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學生學習的積極性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，達到了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的`基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”。學生在分角色朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，通過讀表達出對課文內(nèi)容的理解，感知了人物形象。通過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；通過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那美好的形象在學生心里樹立起一座豐碑……
最新《窮人》教學反思 3
《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去領悟作者通過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子，去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描述、人物語言、心理描述的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是1條主線和抓手。
在本課的教學中，整體思路分為明白《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，明白起來有必須的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三部分進行明白。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的.忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在領悟中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反顧地幫忙窮人的愛心與同情心�？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法明白到位。因此，對一些關鍵詞句的明白仍然是不夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。
細想開來，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的明白卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。
最新《窮人》教學反思 4
剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸�！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。
課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處沉默，引導學生理解這兩處沉默的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。
教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會沉默？學生的回答似乎離標準答案差那么一點兒，教參上寫著漁夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學生的回答卻是多元化的'，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網(wǎng)給撕破了，漁夫擔心第二天用什么工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦？
雖然不是標準答案，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，精讀要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種答案標準化的僵化模式改為答案多元化的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
最新《窮人》教學反思 5
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質(zhì)。教過這課后，想到了這些：
一、引導學生抓住人物的心理描寫、對話描寫等體會人物的內(nèi)心。
作者在描寫桑娜時，采用了多種形式的心理描寫：讓人物直接流露自己的心理活動，如桑娜“忐忑不安地想：他會說些什么呢？……”或者從旁邊介紹人物的心理活動，如“她的心跳得很歷害，她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺描寫“仿佛有人進來，桑娜一驚！”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動的語句，體會桑娜的美好品質(zhì)對學生并不困難，難的是如何讓學生從這些描寫中體會出這樣寫作的妙處。我以為給學生思考的空間，讓學生進行藝術再創(chuàng)造應該是可行的。在引導學生比較自己的補白和原文的留空后，就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫這些心理活動時的精妙之處。
二、給課文“松綁”，在教學中學會“刪繁就簡”。
教學《窮人》這一課，完全可以讓學生根據(jù)課題質(zhì)疑，“文中的窮人指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的`是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題？”等等，然后就自己受感動的地方談體會，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動。這些開放性的“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？老師的問題有思考價值，學生就“動”起來了，課堂就不會沉悶，學生也不會無話可說。
三、如何圍繞“窮人”做總結。
這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對比描寫中贊揚了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗上引導學生在課文結束進行一個整體回顧是必要而且必須的。
我以為，用學生開課前的一個提問就能很好地解決這個問題�！白髡邽槭裁匆浴陡F人》為題？”學生定能從幾個方面對課文進行一個很好的總結和回顧，此時老師再設計一個開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個孩子，又會和桑娜說些什么？他們以后又會發(fā)生什么事？請你發(fā)揮想象續(xù)寫這個故事�！睂W生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結束課文學習，又帶著新的思考走進新的課堂，不正是我們追求的教學境界嗎？
最新《窮人》教學反思 6
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。導讀指出：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中充分感受窮人的貧苦與不幸基礎上，感受窮人精神的不窮苦。因此，教學中，我首先用課文中的三組詞語的組合與排列，從環(huán)境、心理、語言三個角度形成語境。同時，通過用語言鋪陳強化這種語境，使環(huán)境險惡與人心不安聯(lián)系在一起。然后通過一些情感補白及課文的語句讓學生充分感受桑娜窮苦和西蒙的窮苦的，緊接著引導學生在此基礎上去感受桑娜和漁夫的矛盾心理，從中掌握人物語言、動作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。同時通過四次貫其中的讀課題，讀出了窮人身上高貴的品質(zhì)，從可憐到可悲到可貴，讀出了課題富有層次的內(nèi)涵。
總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點.從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。
為了更好地引導學生學習作者抓住表情、動作、心理活動描寫人物的方法，教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，并設計了一個小練筆，而這小練筆以填空的形式細化，結果卻限定了學生的思維。要是能改成問題的方式也許會更好一些。如：“桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？”“漁夫為什么會沉默？”讓學生自由發(fā)揮，進行多元化的回答，也許學生的回答并符合教參的“標準答案”，但學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，只要符合漁夫的`生活實際。因為新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創(chuàng)造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
最新《窮人》教學反思 7
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。本單元的學習重點在于:在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習課文是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。
在本文的教學上，我一改以往的教學設計，力求讓學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟，真切感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。首先，我在教學開始時，讓全班同學齊讀課文一遍，接著引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣，如，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把描寫桑娜、漁夫家里“窮”的語句畫出來，把最能體現(xiàn)他們“窮”的詞語圈畫出來，并在旁邊寫上自己的體會。學生自主閱讀、自主圈找、自主感悟以后，就進行全班匯報，補充，隨即結合句子，指導學生體會作者通過對環(huán)境、人物心理活動、神態(tài)、動作等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的寫作方法，并及時進行閱讀指導，使學生的情感體會得到進一步的`升華。接著，我設計了第二個主要的環(huán)節(jié)：他們雖然生活窮苦，但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現(xiàn)出桑娜、漁夫的善良、樂于助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來，自主閱讀、自主感悟，在旁邊寫上自己的體會。通過全班的匯報、交流、補充，學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心理、動作、神態(tài)等的句子，我再次通過感情朗讀來體會其抒發(fā)的桑娜、漁夫的美好品質(zhì)。
因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因此，在教學時，我設計了第三個重要的環(huán)節(jié)：鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創(chuàng)造。于是，我先舉行《窮人》續(xù)寫交流會，先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的。然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一段精彩而又富有個性的續(xù)寫，全班交流。在學生的匯報中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，編寫的結局迂回曲折、引人入勝。
最新《窮人》教學反思 8
《窮人》這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。
一、教學效果
本課教學效果很明顯，有以下幾點：
1、突出主體，注重層次。
課堂教學的過程是在教師指導下學生自己學習的過程，教師在教學中要力求讓學生“自主學習，自得學習”。在閱讀中要注重層次性，采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深、層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
2、語言訓練要落到實處。
在整個教學過程中，我既沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來。如在學習課文第一段中，研究“溫暖”“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么，“舒適”指什么。此時，學生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的`寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。
3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣：有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶冶。
二、成功之處
課上我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式——個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
三、不足之處
本課中所寫的故事比較久遠，學生們只能從課本了解體會文中人物的感情，然而課堂時間有限，所以對人物更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，這是最大的不足。
四、改進措施
今后，在教學中，我要使自己在備課中思考得更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自己的課堂駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課后則要時時反思自己的課堂教學，總結經(jīng)驗教訓。
最新《窮人》教學反思 9
《窮人》這篇文章篇幅較長，和學生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學習的時候還是有必須的難度的。
長文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學思路。首先初讀課文，弄清課文的主要資料。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么？
1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了；
2、為什么把他們抱過來��？
3、該怎樣對漁夫說？
然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學習課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，可是還是把孩子抱了過來；從“該怎樣對漁夫說”去學習漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，可是，卻能抓住重點展開教學。
可是，我仔細斟酌了設計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導孩子們學習課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。
我按課文的順序引導學生去學習課文，一個部分一個部分地學。教學中住住描述環(huán)境和心理活動的句子引導學生去品讀，去體會。
學完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學效果并不夢想。主要表此刻這幾個方面，其一是學生學習興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，可是故事性并不強，重在細節(jié)描述。我在教學中沒有采取比較進取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導學生走進人物的.內(nèi)心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，可是，我引導無方，將教學變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。
教學效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，可是，這篇課文的教學我沒有找到最優(yōu)的教學方法。這篇課文我應當反反復復地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學的時候才能水到渠成，事半功倍。
最新《窮人》教學反思 10
《窮人》是部編版六年級上冊第四單元第14課。本文主要寫了桑娜和漁夫?qū)幨震B(yǎng)鄰居西蒙家兩個孤兒的事，贊揚了他們勤勞善良、寧可自己吃苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。
第一課時學習生字詞，整體感知課文內(nèi)容，厘清課文層次，初步感知人物形象。第二課時，抓住人物心理和對話描寫，品析人物形象，并體會環(huán)境描寫的作用。
第一課時進行比較順利，同學們能很快按照事情的發(fā)展順序梳理出故事的起因、經(jīng)過、結果。再引導下我們又用小標題的形式對各部分進行了概括：等丈夫歸來——抱回孤兒——收養(yǎng)孤兒。同學們在閱讀完全文后，可以體會到桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。
第二課時可能是第四節(jié)上課的緣故，同學們很不在狀態(tài)。所以我主要將精力放在對桑娜心理活動和人物對話的品析上。
反思一：缺乏朗讀指導。
在桑娜心理活動片段，我采用自讀體會，然后用一個個小問題提問的形式學習。因為難度降低，同學們饒有興趣。但是在課堂新進過程中，我總覺得這樣的形式有一種碎問碎答的感覺，好像把文本無情肢解了一般。同時，這一環(huán)節(jié)在指導朗讀上非常欠缺，因為我自己朗讀水平有限，不敢在學生面前展示。課前也沒有充分準備好課文朗讀音頻。所以這一部分之前讓學生自由讀、齊讀，期望在讀中有所體會。如果這個片段，能有效指導朗讀，讓學生在朗讀中體會人物忐忑不安的心理和忐忑不安的原因教學效果會更好。
反思二：活動設計需明確學習要求。
在漁夫和桑娜對話環(huán)節(jié)。我采用分角色朗讀的方法。一名男同學扮演漁夫，一名女同學扮演桑娜，其他同學讀旁白。同學們對這一形式很感興趣，積極性較高。這一環(huán)節(jié)雖調(diào)動了同學們的積極性，但是沒有把讀的作用真正發(fā)揮出來。因為在讀之前，我沒有提出明確的學習要求，學生只是看著書上的文字讀。更多同學關注的`是“漁夫”和“桑娜”讀得準確不準確，甚至“漁夫”和“桑娜”讀的時候會不自覺發(fā)笑。
如果，我出示要求：
1、角色扮演者讀出人物語氣，體會人物心情。
2、其他同學邊聽邊思考對話體現(xiàn)了人物怎樣的特點？
帶著問題，有目的地讀，有目的地聽，課堂才會更有效。
反思三：巧用插圖和小練筆。
在以往的教學中，凡事遇到小練筆的地方，我都布置成了課下作業(yè)，而后便不了了之。從去年開始，我特別重視課堂上的練習。我愿意給學生大量的時間做課堂練筆和說話訓練。本課有兩個地方需要進行練筆訓練。一是桑娜沉默時的心理活動。二是結果處令人遐想的空間。“桑娜拉開帳子，會出現(xiàn)怎樣的場景？”
在教學中，我?guī)ьI學生分析了桑娜和漁夫沉默的原因，然后讓學生參照第8自然段的心理描寫，把桑娜心中所想寫下來。雖然原定教學任務沒有完成，但是課堂上大多學生都動筆去寫了，這一點我很滿意。通過分享交流，我發(fā)現(xiàn)六年級的孩子其實很會理解課文。
在結尾處續(xù)寫時，我讓同學們借助插圖想一想，當桑娜拉開帳子，會看到什么樣的情景？七個孩子睡覺時會是怎樣的睡姿？他們會不會說夢話？會不會有特別可愛的樣子？桑娜和漁夫又會說些什么？做些什么？提示之后，我要求同學們動筆寫下頭腦中呈現(xiàn)的畫面。分享交流中，同學們都寫到孩子睡得特別香甜，漁夫還說道以后要更加勤快，不讓孩子挨餓受凍。我想這已經(jīng)足夠了。
原定兩個課時的教學內(nèi)容，我用了三個課時。反思原因在于，課堂上自己生怕學生不理解，講解過多，重復過多。同時在課堂上總想面面俱到，總想把所有知識都呈現(xiàn)給學生。所以這導致課堂內(nèi)容較多。在以后教學中，還要學會精簡問題，有所講，有所不講，果斷取舍，突出重點。
最新《窮人》教學反思 11
《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。
在本課的教學中，我以托爾斯泰的這句話“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚。”為主體線索，以理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分為思路，以學生“自主、合作、探究”為主要學習方式進行學習，抓住環(huán)境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，去學習作者抒發(fā)美好情感的寫作方法。兩節(jié)課下來，孩子們收獲多多。
第一課時，學生們在主題網(wǎng)站進行了備學，他們通過學習資源和拓展閱讀，初步了解了作家托爾斯泰的一些基本情況，了解了托爾斯泰的部分代表作品，了解了當時的寫作背景，并在交流中心發(fā)帖，發(fā)表自己對本課文的學習和感受。在這一環(huán)節(jié)中，大部分學生能夠按照要求認真去做，感受和學習有一定的深度，但也有個別學生只是將交流中心的問題進行了回答，對學習資源和拓展閱讀里邊的有關資料未能夠認真學習，看來這一環(huán)節(jié)還要琢磨怎樣監(jiān)督學生認真閱讀呢？
第二課時，我們進行了組內(nèi)交流和全班交流，在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，讓學生從課文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。
對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實，在品味環(huán)境描寫的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的`那種美好的品質(zhì)。對窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜心理，我們反復朗讀、反復品味，去體會桑娜的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定，去體會桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心，去體會兩人對話中體現(xiàn)出的善良的本性。尤其是結尾的對話“哦，我們---我們總能熬過去的！快去嗎，別等他們醒來”對這個“熬”字，孩子們有了自己更深刻的理解，認為漁夫是一個善良寧可吃苦也要助人的人。當我們說到結尾這段話：
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么了？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
我朗讀，讓生想象著這個畫面，孩子們仿佛感覺到了桑娜因與丈夫的不謀而合而表現(xiàn)出的那種激動、興奮和快慰，看到了桑娜拉開帳子后夫婦二人相視一笑的溫馨場景，感受到了“如果忘記了自己而愛別人，會獲得安靜幸福和高尚”的境界。
“太有收獲了”六年一班的周松情不自禁地大聲說道。
交流過程中，有的同學發(fā)言積極，幾乎每個問題都舉手回答，而有的孩子卻緘默不語 ，我在思考：如何讓不愛舉手發(fā)言的同學的手舉起來，口張開呢？
最新《窮人》教學反思 12
《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。
一、抓住核心問題，實現(xiàn)長文短教
這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。
在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。
二、注重讀中領悟，學習表達方法
“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。
文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時，我設計了這樣幾個層次：
1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質(zhì)；
2、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體 桑娜復雜內(nèi)心活動所起的作用；
3、結合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質(zhì)；
這樣的教學過程，讀的目的`性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。
當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。
最新《窮人》教學反思 13
16日上午，我在學校五樓新學術參加了學校青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。我執(zhí)教的是六年級語文上冊第三單元第13課《窮人》。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學巨匠托爾斯泰外，要征服讀者就要靠活生生的文字。教這樣的文本，對于從未擔任過六年級語文教學的我而言是一種學習與挑戰(zhàn)，對于我的學生也是一次難得的語言表達力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最終一頭戰(zhàn)象》，選擇了《窮人》。
仍然堅持一向以來的備課習慣，選好課文之后，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實錄，也沒有慌忙找相關課文教學方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文。讀著讀著，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子，逐漸在我面前立了起來。我決定以這三個人物的個性品質(zhì)為突破點來進行這節(jié)課的教學。確立了教學方向之后，我開始閱讀教學參考書，很多瀏覽網(wǎng)絡上的相關資源，最終開始了備課。
課文分兩課時進行。最初預設第一課時初讀課文，解決生字詞，感受“窮人真窮”，第二課時感受小說中人物的勤勞、善良及偉大的母愛。臨上課前我又對教案進行了調(diào)整，將感受人物勤勞的品質(zhì)放到了第一課時，這樣能夠留出更多時間引導學生走進字里行間，感悟?qū)W習經(jīng)過對人物心理活動、語言描述等感受人物形象的方法。
40分鐘仿佛只在片刻間。當學生還整齊地坐在課桌旁時，教學資料已進行完畢。縱觀這節(jié)課，感覺較好的地方有三處：首先是引導學生經(jīng)過桑娜復雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描述孩子們睡覺的句子，經(jīng)過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié)，最終是抓住西蒙臨死前可能會有的心理活動，進行了心理活動的仿寫練筆。
當然，這節(jié)課也存在著幾個較為明顯的'問題：
指導朗讀不到位。雖然引導學生理解桑娜的心理活動較為成功，學生也說得比較好，但指導學生朗讀時沒有沉下心來，走進桑娜心里去，只是點了幾個學生匆匆走了過場。
西蒙這個人物的處理耗時略嫌多，有喧賓奪主之感。如果將時間挪一部分到漁夫這個人物身上，抓住他的神態(tài)、動作再細致一點的品位漁夫的善良，可能效果更好，也更能突出教學重點。
學習方法的總結在教學結束之際沒有及時跟進，這是整節(jié)課最大的敗筆。作為一節(jié)高段語文課，讓學生在品讀語言文字的同時，習得方法再遷移運用，是不可或缺的一環(huán)，而我竟然忘記了！
沒有遺憾的人生不能稱其為人生，沒有缺憾的課堂不是真正的課堂。撿拾起教育人生中的點點遺憾，常反思，常審視，�？偨Y，常修正，今日的遺憾，也許會成就明天的精彩！
最新《窮人》教學反思 14
教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公完美心靈，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、明白、欣賞和評價的潛質(zhì)。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己領悟的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主領悟，自俗領悟，自得領悟”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地明白課文。”例如在教學１～２節(jié)時，讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀明白。
二、語言和精神統(tǒng)一觀
教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的`視野也開闊了。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和明白，尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中，教師發(fā)奮創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重性命，在閱讀教學中，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
最新《窮人》教學反思 15
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
一、體現(xiàn)了“學生主體，教師主導”理念。
尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì)。充分體現(xiàn)學生是課堂的主人。
二、突顯了文本的重難點。
本文的重點是領悟人物的美好品質(zhì)，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學，為突出文本的重點，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環(huán)節(jié)：“自學文本，解讀家窮”“自主體驗，領悟心善”“讀悟結合，啟迪心智”，這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導”的基礎上，讓學生有目的地學習相關的內(nèi)容。而教師每次的“導”，都有很強的.針對性和啟發(fā)性，并層層深入，使學生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學目標。
三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字里行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節(jié)課，我注重師、生與文本的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可�！钡鹊难凶x。
四、努力營造充滿生命活力的課堂
本節(jié)課我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時、適度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。
“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教學實踐中加強訓練。
最新《窮人》教學反思 16
這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。平時講課，我經(jīng)常是串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間。有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每當涉及質(zhì)疑問題，經(jīng)常是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈�！�
在教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到苗子恩同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，長大后，推翻沙皇這個一合理統(tǒng)治制度。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。
事實正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的`生活。”苗子恩同學能結合時代背景，能把課外學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
又如《窮人》的教學片斷中，我努力創(chuàng)設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
最新《窮人》教學反思 17
《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。學習本文，重點是引導學生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的善良。
本課的教學過程我力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習”，引導學生一層一層地理解課文。在教學1-2節(jié)時，先讓學生找出描述“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。
在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最終回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么“舒適”指什么此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的`處境和感受的聯(lián)想。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀。
第二部分篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生自由朗讀，了解故事發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。
第三部分集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我先指導學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描述自行品味，再安排學生自主合作進行表演，加深了對課文的理解。
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限，不少同學意猶未盡只好作罷，還應當做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，結尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，可是同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比較精彩！
【最新《窮人》教學反思】相關文章：
《窮人》教學反思06-15
《窮人》的課程教學反思09-17
《窮人》教學反思優(yōu)秀03-02
《窮人》優(yōu)秀教學反思09-21
窮人教學反思(15篇)12-16
窮人教學反思（精選18篇）02-28
《窮人》教學設計和反思05-16
窮人教學反思總結通用12-15
《窮人》課文教學反思12-22
《窮人》教學反思(15篇)04-02