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      2. 林海教學片斷反思

        時間:2021-07-03 14:51:50 教學反思 我要投稿

        林海教學片斷反思

          一、案例

        林海教學片斷反思

          師:讀了“花”這一部分,你們有什么問題嗎?

          生:我想問老師一個問題:“花”的特點是什么?

          師:他問的這個問題,誰能幫助他解決?

          生:我覺得花的特點有兩個:第一個是“多”。第二個是“美麗”。

          師:還有什么問題?

          生:我的問題是,“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么?

          師:(課件)“興安嶺多么會打扮自己呀:輕松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。

          生:(讀)

          師:他問的這個“繡花鞋”指的是什么?

          生:我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

          師:對。下面聽老師讀這個句子,邊聽邊想象,作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

          ……

          師:同學們還有什么問題?

          生:他這里寫花,為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢?

          師:誰能幫他解決這個問題?

          生:因為這些小紅豆是花的果子。

          生:因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺,還可以釀酒,為人類作貢獻,所以寫了小紅豆。

          ……

          生:我還想問老師一個問題:為什么說我是愛花的人,到這里卻說不出那些花的名字來?

          師:這個問題相信你能解決,這說明了什么?

          師:說明這兒的花多。

          師:對了!你自己提出問題,自己解決問題,這也是讀書的一個好方法。

          二、分析

          讓學生在讀書過程中,自己發現問題,自己解決問題,這不僅是教學方式的轉變,而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生,學生跟著教師的思路走,剝奪了學生自主探究的權利。現在是學生問老師,學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關系,課堂氛圍寬松,學生想說就說,想問就問,大膽的探索,體現了教育的人文性。

          三、思考

          教師如何面對學生的提問?

          四、對策

          我們知道,語文教學內容具有豐富的人文知識,涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等,可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發學生思維,喚起學生想象。學生個性的需求不同,想探究的問題也不同,課堂上,學生的許多問題是不可預測的,既然鼓勵學生問,學生什么都可能問。如:“烏鴉的羽毛為什么是黑的?”“螞蟻在下雨前為什么搬家?”“為什么邱少云在烈火燒身的情況下還紋絲不動?”有些問題看似古怪,其實是必然。因為,孩子對新事物的發現,永遠是好奇的,他們有強烈的求知欲望。

          面對孩子這些突如其來的問題,有的教師抱怨說:“現在的課堂教學越來越不會教了,越來越不敢教了。”我看,教師不必驚慌,應該沉著冷靜,仔細分析學生的問題,能解決的,盡量解決,解決不了的,也可留下懸念,以后探討。關鍵是教師要放下權威,不要傷害學生愛問的'積極性。

          不過,主張讓學生提問,如果處理不好,教學的弊端也會凸現出來,那就是影響到語文教學的實質性。語文教學就是解決學生問題的教學嗎?學生海闊天空的問,漫無邊際的聯系,是不是就影響到語文教學的特有價值呢?這個問題不能不引起關注。

          我想鼓勵學生提問,要讓學生處理好,問題與語文知識的聯系,問題與生活的聯系,問題與自然科學的聯系。課堂教學如何操作呢?

          首先,教會學生提問是前提。語文雖然有豐富的人文內含,但語文有語文的特點,語文課不能上成思想教育課或自然科學課(這和強調知識的整合,學科教育的綜合性有區分的)。所以,教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問,問題是為理解課文而服務的,不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多,如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。

          第二,在合作中探究問題。問題最好不讓他們一下子生成,先讓他們讀書,讀不懂的時候再問,這就避免了問題的盲目性。有問題,先在小組內討論,這樣淺顯的問題在小組內就解決了,減少了無用的消耗,同時優化了問題,使問題更有價值。學生提出問題,還要先讓學生自己解決,發動學生討論,鼓勵不同的見解。

          第三,可以向課外延伸。盡管我們讓學生抓住語文的特點來提問,但學生的問題是不可預測的。突發奇想的問題提出來,教師也不能回避。如有必要解決的就解決,沒有必要在課堂解決的或解決不了的,把它延伸到課外。這樣做,既不傷害學生的積極性,又能培養學生課外閱讀和搜集信息的能力。

          總之,課堂教學要上成學生有問題的教學,但不能上成滿堂分析問題的教學,否則失去了閱讀教學的原本意義。

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