大班體育花樣玩球活動(dòng)反思大班教學(xué)反思
大班體育《花樣玩球》活動(dòng)反思
活動(dòng)片段：這是某教師組織的一次大班戶外體育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為“花樣玩球”，教師為幼兒提供可供“花樣玩球”的材料有跳跳板、繩子、呼拉圈、高爾夫球棍等，該教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料并提出活動(dòng)要求后，幼兒便開始自由分組并積極地進(jìn)行探索。在幼兒自由探索過程中，該教師始終饒有興趣地參與了幼兒一組又一組的活動(dòng)，即直接參與一組幼兒活動(dòng)后，又馬上走向并參與了另一組幼兒的活動(dòng)……可以這樣說，該教師始終是以伙伴的角色直接介入了幼兒的整個(gè)探索活動(dòng)。
分析：教師要在自己的教育實(shí)踐中，有效地落實(shí)“新綱要”所提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”這一要求的重要的前提，就是要學(xué)會(huì)正確參與幼兒的活動(dòng)。那么，教師參與幼兒活動(dòng)的具體行為表現(xiàn)是什么呢？幼兒的活動(dòng)是在一定的情景中展開的，情景中有幼兒也有教師，教師沒有在幼兒這一活動(dòng)情景中，也就意味著教師沒有參與幼兒的活動(dòng)；而教師在這一情景中的一系列有目的的行為，比如現(xiàn)場(chǎng)觀察、或作為幼兒伙伴角色的直接介入等等，都是教師參與幼兒活動(dòng)的行為表現(xiàn)。很多教師誤將參與幼兒的活動(dòng)理解為直接介入，于是在幼兒操作活動(dòng)一開始，教師往往也會(huì)在幼兒興趣盎然的氣氛下，作為幼兒伙伴角色直接介入其中。如上例所描述的，在幼兒自由分組活動(dòng)中，就直接參與了其中一組幼兒的活動(dòng)。這種參與方式的最大不足就是教師將自己的視野局限在整個(gè)活動(dòng)情景中的某一點(diǎn)上，對(duì)整個(gè)活動(dòng)情景無法多作整體的把握。而無法對(duì)整個(gè)活動(dòng)作全面的`觀察，首先就無法判斷哪一小組或哪位幼兒是最需要指導(dǎo)或幫助的，誠(chéng)如是，則教師所作的指導(dǎo)與幫助就猶如“好鋼沒有用在刀刃上”。當(dāng)然，如果教師是基于現(xiàn)場(chǎng)觀察，決定直接介入某一小組，那么，也應(yīng)把握介入的時(shí)機(jī)和介入的時(shí)間（即應(yīng)適時(shí)退出，不能“身陷其中”）。其次是對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不安全的事故無法作出迅速有效的反應(yīng)，特別是在體育活動(dòng)中讓幼兒去自由探索不同器械玩法，就要求教師更應(yīng)注意自己的站位，注意對(duì)整個(gè)情景的整體把握。我們主張，當(dāng)前教師參與幼兒活動(dòng)的方式，應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)觀察為主。這，一是有助于教師養(yǎng)成觀察幼兒的習(xí)慣和提高自身的觀察能力；二是有了觀察，教師有效的指導(dǎo)就有了保證，這可以提高了教師有效指導(dǎo)的能力；三是有助于幼兒安全教育工作在實(shí)踐中得到充分的落實(shí)，減少幼兒安全事故的發(fā)生。
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