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      2. 大班數(shù)學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-07-03 09:10:08 教學(xué)反思 我要投稿

        大班數(shù)學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思

          在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法,大家一致認(rèn)為孩子掌握的很好了,活動(dòng)開展起來也很輕松,其主要原因是家長在家里灌輸?shù)奶嗔。這也不奇怪,因?yàn)橐惶釘?shù)學(xué),相信大家腦海里立刻就想到的就是加減法了,所以“熱心”的家長很早就在家里給孩子灌輸此類知識了?墒窃趯(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)情況并不是那么簡單,問題如下:

        大班數(shù)學(xué)《看圖編算式》教學(xué)反思

          1.雖然孩子們都知道“2+2= 4”,但如果你請孩子們看著圖來編算式他們啞口無言了。在孩子們的眼中,能很快的說出“2+2”后面的結(jié)果就是成功的表現(xiàn),至于為什么要有這樣的式子,為什么要這樣記錄他們是很迷茫的;

          2.雖然孩子們知道“2+2=4”,但如果我不是用生活中常用到的簡單應(yīng)用題的方法提問,而是用分合式子導(dǎo)入時(shí),孩子們也懵了,而在老師的反復(fù)提示后,很多孩子們的眼里還是在迷茫著。按道理來說,分合和加減法背后的邏輯知識是一樣的,但在孩子們已經(jīng)很好的掌握了分合知識之后,為什么還會(huì)出現(xiàn)這種把兩者完全分開的現(xiàn)象呢?

          如何讓孩子能較快的理解算式的含義?

          第一步:教具和口述應(yīng)用題講明加法和減法的'含義:法就是遇到“又飛來了”、“又拿來了”、“又跑來了”;減法就是遇到諸如“飛走了”、“拿走了”、“吃掉了”。 讓幼兒理解到加法得出的數(shù)是變多了,不是變少了;減法則是變少了,不是變多了。最后記住在數(shù)學(xué)的世界里,我們經(jīng)常要用到三個(gè)字:為什么。“你用什么方法算的?”、“為什么用加法(減法)?”

          第二步:識加號、減號和等號及算式。往往是跳過了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)直接到這個(gè)環(huán)節(jié)了,所以孩子們很多并沒有真正掌握到加法和減法背后的數(shù)學(xué)思維,而現(xiàn)在我們有了前面的鋪墊之后,孩子們就能很好的掌握了,隨后就可以進(jìn)行由幼兒自編口述應(yīng)用題直接轉(zhuǎn)換成式題并對式題做出說明的練習(xí)。

          第三步:組成學(xué)習(xí)加減的方法:數(shù)學(xué)的組成列出加減法,用組成知識論證加減法的正確性。在學(xué)習(xí)中,加減可結(jié)合進(jìn)行,這樣有利于幼兒掌握數(shù)群之間的關(guān)系(4+1=5為等量關(guān)系,5-4=1為逆反關(guān)系),培養(yǎng)了幼兒在逆向思維和思維在靈活性。

          注意:口述應(yīng)用題、數(shù)的組成及加減算式、運(yùn)算之間在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。三者之間在聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的方法是復(fù)習(xí)加減和發(fā)展思維的一種有效方法,切忌三者的分裂造成知識間的割裂。教師可以先口述應(yīng)用題,然后請幼兒用分合式的方式寫出來,然后再用分合式編一道加減法算式,最后可以利用算式再編出一道應(yīng)用題來。

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