《想為難學(xué)生,卻被學(xué)生難住了》的教學(xué)反思案例
為了改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積極營(yíng)造觀課文化氛圍，我們教研組決定每人一學(xué)期必須上一堂校內(nèi)觀摩課。去年我在華師大教育碩士班學(xué)習(xí)一年，今年領(lǐng)導(dǎo)安排我任教初三，大家不約而同地都把目光集中在我身上。當(dāng)時(shí)學(xué)生正處于全面復(fù)習(xí)階段。復(fù)習(xí)觀摩課怎么上我心中實(shí)在沒(méi)底，此時(shí)我的復(fù)習(xí)進(jìn)入到“平行四邊形的判定”。按過(guò)去習(xí)慣，復(fù)習(xí)課總是先幫助學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)，然后講解例題，再輔之練習(xí)。在華師大學(xué)習(xí)期間，我對(duì)數(shù)學(xué)建構(gòu)主義教學(xué)思想印象頗深，考慮到班級(jí)平時(shí)課堂氣氛活躍，師生配合融洽，我準(zhǔn)備采用交流討論的教學(xué)方式。
那天，聽(tīng)課的教師很多，大家都有些緊張。我先讓學(xué)生回憶四邊形的概念，作了凸（凹）四邊形區(qū)分后，接著就直奔主題：“給一個(gè)凸四邊形，加上什么條件才是平行四邊形？”學(xué)生接二連三說(shuō)了許多：1.兩組對(duì)邊分別平行；2.任意鄰角互補(bǔ)；3.一組對(duì)角相等，一組鄰角互補(bǔ)；4.對(duì)角線互相平分；5.兩組對(duì)邊相等；6.一組對(duì)邊平行且相等；7.一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等；8.成中心對(duì)稱(chēng)。
課上得很順利，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生回答的理由也很充分，我暗自高興�！斑�有嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭表示沒(méi)有了。我心想怎么沒(méi)人提“一組對(duì)邊相等、一組對(duì)角相等是平行四邊形”？因?yàn)檫@一命題的反例不太容易構(gòu)造，所以我把它作為這節(jié)課的“殺手锏”，正等學(xué)生上圈套呢。我等了一會(huì)兒，結(jié)果還是沒(méi)人提，怎么辦？
為了打破僵局，我故意提高嗓門(mén)：“有一組對(duì)邊相等、一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形�！辈⑹终降匕堰@句話寫(xiě)在黑板上。教室里立刻嘩然。
A同學(xué)說(shuō)：“是的，在四邊形ABCD中，假設(shè)AD=BC，∠B等于∠D，因?yàn)锳C為公共邊，所以三角形ADC與三角形ABC全等……”還沒(méi)等他說(shuō)完，后面有許多同學(xué)叫起來(lái)了：“邊邊角，不能判定�！盇同學(xué)恍然大悟，笑了笑，坐了下來(lái)�！罢l(shuí)來(lái)試試？”有人嘀咕：“好像不是？”我接過(guò)話茬：“認(rèn)為是的，給出證明；如果不是，舉出反例�！盉同學(xué)舉手了，“A同學(xué)的證法不對(duì)，但不意味命題是假的，在四邊形ABCD中，仍然假設(shè)AD=BC，∠B等于∠D，過(guò)C、A點(diǎn)分別向?qū)呑鞔咕�，垂足E、F，這時(shí)三角形BCE與三角形DAF全等，得CE=AF，∠BCE等于∠DAF。由此判定三角形ACE與三角形CAF是全等的，所以∠ECA與∠FAC相等，因此∠BCA等于∠DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四邊形。”證明過(guò)程看起來(lái)沒(méi)漏洞，這怎么可能呢？問(wèn)題在哪里？我一時(shí)拿不定主意，還是先聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的意見(jiàn)吧。
C同學(xué)說(shuō)：“B同學(xué)都證出來(lái)了，還有什么話說(shuō)！”我順勢(shì)也在黑板上畫(huà)了一個(gè)圖形，AB=AC，在BC上取一點(diǎn)E，連結(jié)AE，作∠AED等于∠EAC，并且ED=AC，這樣得到的四邊形ABED符合條件：AB=DE，∠ABE等于∠ADE，但不是平行四邊形。誰(shuí)是誰(shuí)非？教室里的空氣頓時(shí)凝固起來(lái)。
B同學(xué)又接著發(fā)言：“老師，你已舉出反例，我不得不承認(rèn)這個(gè)命題是假的，可是我還是沒(méi)發(fā)現(xiàn)我的證明在哪里出了問(wèn)題？”C同學(xué)搶著說(shuō)：“這樣的.反例誰(shuí)又能想到呢？老師你是怎樣想到的？”正當(dāng)我顯得有些尷尬，下課鈴響了，感謝上蒼留給我繼續(xù)思考的機(jī)會(huì)。
課后，教研組對(duì)這堂課展開(kāi)了討論。
話題1：畢業(yè)班這樣上復(fù)習(xí)課可行嗎？
賈老師：這堂課的特點(diǎn)是，通過(guò)師生、生生的討論，深入研究了平行四邊形的判定，方法之多令人大開(kāi)眼界，這是課堂數(shù)學(xué)共同體活動(dòng)的結(jié)果，顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大創(chuàng)造力，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，營(yíng)造了民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的宗旨。在討論、交流的過(guò)程中，學(xué)生已有的以平行四邊形為中心的圖式得到了重新建構(gòu)，圖式網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步精致化。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的教學(xué)方法是積極的。但是課堂交流需要時(shí)間，復(fù)習(xí)進(jìn)度怎么辦？學(xué)生要不要解題訓(xùn)練？最后中考怎么辦？
郝老師：我認(rèn)為這涉及到評(píng)價(jià)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。西方強(qiáng)調(diào)的是對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而我國(guó)歷來(lái)注重“雙基”訓(xùn)練，苦練基本功。因此考試關(guān)注知識(shí)的覆蓋面，重視解題的熟練程度。為了考試得高分，“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”成為老師、學(xué)生的共識(shí)。不搞“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”就得不到高分嗎？我看未必，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)從“反思”、“整合”、“運(yùn)用”、“創(chuàng)新”這四個(gè)方面去考慮，關(guān)鍵是怎樣處理“理解”和“訓(xùn)練”之間的關(guān)系。目前，國(guó)家正在進(jìn)行課程改革，在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中時(shí)教師提出了許多很好的建議，我們應(yīng)該盡快在課堂上有所體現(xiàn)。
話題2：學(xué)生B的問(wèn)題出在哪里？
譚老師：黃老師的最后一個(gè)問(wèn)題可謂“一石激起千層浪”，然而學(xué)生B的問(wèn)題出在哪里呢？首先“有一組對(duì)邊相等，一組時(shí)角相等的四邊形是平行四邊形”這個(gè)命題不同于“三角形有兩個(gè)鈍角”這樣的假命題。后者可以通過(guò)邏輯的推理，判斷其偽。但前者既含有真的情況，又含有假的情況，不能靠邏輯推理來(lái)判斷真假，只能靠構(gòu)造反例來(lái)說(shuō)明。
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