關(guān)于東方之珠的教學(xué)反思
請與我一起再回顧一下《“東方之珠”》這篇課文教學(xué)中的一個片斷吧：
師：課文寫得真美，在了解了課文介紹的香港的幾方面特點之后，老師也很想和大家一起讀讀這篇美文。我們可以怎樣分配任務(wù)呢？
生：全文一共六段，開頭總起、結(jié)尾總結(jié)的內(nèi)容就讓周老師讀，其余分述的部分我們一個小組讀一段，正好。
就這樣，讀到了最后一段：香港，真是一顆璀璨無比的“東方之珠”。
同學(xué)們露出奇怪的神情，許多同學(xué)紛紛說：老師，您讀錯了。
師：我沒讀錯啊，不信，大家看。
我將課文投影在視頻轉(zhuǎn)換儀上。大家看了，愈發(fā)驚奇，紛紛叫了起來：錯了，是錯了。真的不一樣的，老師，您看我們的。
其中，小白的聲音更是響亮：老師，我的課文跟您一樣的'。老師，怎么辦�。�
這是怎么回事呢？我也有點疑惑啦，但很快就明白了：當初教導(dǎo)處發(fā)新書，我沒有領(lǐng)新教材，因為，人教版這套新教材剛出來的時候，我自己就在新華書店買了，以備經(jīng)常查看。
可是小白呢？他怎么也會有老教材呢？或許是出版部門的失誤吧。可是課文已經(jīng)學(xué)了大半，他還在書上做過筆記，要再去調(diào)換是不大可能的，而我也沒有新書，不然倒可以換給他。這可怎么辦呢？
生：哦，我看見了。
生：原來書上還印有這樣的內(nèi)容，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？呵呵。
師：大家再看，這兩篇內(nèi)容相同的課文，還有哪些不一樣的地方呢？
于是大家仔細比較，將兩三個變動之處找出來了。
師：小白，跟老師一起將原來的課文改一下吧。
小白：好！
師：為什么課文會有這樣改動呢？大家知道嗎？從剛才這件事中，我們又明白了什么呢？
生：一定是為了強調(diào)香港是我國的領(lǐng)土。因為我們的課本里最后一段中點明了“我國的南海之濱”。
生：我今天才知道，課文原來也要進行修改的。
生：我們以后寫作文也要不斷地進行修改。
師：課文當然要進行修改。其實在課文印刷出來之前就已經(jīng)經(jīng)過了許多次的修改，以后還會不斷地改進的。
師：小白，要不要老師再給你去換一本書呢？
小白：沒關(guān)系，我已經(jīng)改好了，不用換了。
我表揚了小白，更為孩子們今天的發(fā)現(xiàn)高興。孩子們，不知道你們是否明白，我們也可以是創(chuàng)造者？
反思：
是的，對孩子來說，明白課文也需要修改比得到一本新的一成不變的課本更為重要。事物就是在不斷地完善中發(fā)展的，語文教材、語文教學(xué)何嘗又不是如此？因此，上述案例值得借鑒的語文教學(xué)經(jīng)驗主要有：
1．關(guān)注教材，了解教材的有關(guān)知識信息
因為教學(xué)畢竟是要“用教材教”，但教材不是教學(xué)的根本，而語文課最終也還是姓“語”的。因此，當課堂上學(xué)生們指出教師的錯誤時，有的教師雖然知道不正確也要堅持。但并未我行我素，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材、文本，通過教師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地了解到許多有關(guān)書本印刷、出版的信息，又通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)了兩種不同版本的課文所作的修改，對教材的語言文字進行了又一次的感知、領(lǐng)悟，了解課文由原來的“香港，真是一顆璀璨無比的‘東方之珠’”改為“香港，不愧是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠”其中所包含的深刻意蘊。
2．創(chuàng)新教材，明白文章也需要進行修改
教材不是教條，需要不斷改進。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的修改，并聯(lián)系自己已有的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，他們真切地體會到了：不能視教材為唯一，好文章都是修改出來的……這些道理不是老師告訴的，是學(xué)生自己在語文學(xué)習(xí)中主動獲得的，而這正是對每一個孩子一生的成長都有用的真正的知識，也是語文教學(xué)所體現(xiàn)的人文性與工具性相統(tǒng)一的基本特點。我們的語文教學(xué)正是這樣通過各種具體的語文形式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中求得精神與語言的和諧發(fā)展。
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