我這樣進行課堂觀察教學(xué)反思
課堂教學(xué)，對于聽課者來說，見仁見智。聽課的人不同，所發(fā)現(xiàn)的深層意義也不同。筆者在工作中經(jīng)常參與聽課活動，每次聽課都力求敏銳地透視課堂，發(fā)現(xiàn)隱含在現(xiàn)象背后的思想與觀念。
一、從關(guān)注環(huán)節(jié)到關(guān)注細節(jié)
以往聽課，我關(guān)注的往往是教學(xué)環(huán)節(jié)，記錄的都是教師的教學(xué)活動過程，而對教學(xué)過程中師幼互動的細節(jié)卻很少關(guān)注。經(jīng)過多次實踐后，我開始關(guān)注細節(jié)，尤其是觀摩水平較高的執(zhí)教教師的活動，其教學(xué)風(fēng)格往往就是通過細節(jié)表現(xiàn)出來的。因此，在聽課時我有意將細節(jié)放大，細細地品味。我特別關(guān)注教師與幼兒的對話，將特別精彩的互動形式記錄下來，事后反復(fù)琢磨和推敲。
二、從關(guān)注他人到關(guān)注自身
課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的是自己的教學(xué)行為。當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己的教學(xué)情形，從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)。這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的教學(xué)行為改進，本身就是課堂觀察的意義和價值所在。一個善于進行課堂觀察的教師，記錄的常常是自己聽課時的即興思考和設(shè)計。我們需要有這樣一種反思自己教學(xué)的自覺性，有了這樣的自覺，我們的眼睛就會變得敏銳起來。
三、從關(guān)注現(xiàn)象到追尋意義
我們聽課，往往會局限于就課論課，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，停留在淺層次的探討。對于一個教學(xué)現(xiàn)象，我們常常會陷入見怪不怪的誤區(qū)，對一些教學(xué)頑疾缺乏深刻的批判，更缺少對改進對策的思考。為避免這種情況的出現(xiàn)，我在進行課堂觀察時，更多的是進行批判意義的觀察，注重具有教學(xué)本質(zhì)意義的追尋，對于那些熟視無睹的教學(xué)現(xiàn)象，能真正予以解剖并探詢問題的根源及變革的策略。
如，兩位教師同時進行一個主題“互相幫忙真快樂”，所選題材都來自于幼兒的生活，而兩位教師卻采用了不同的教學(xué)方法。教師甲采用的是情景表演，讓幼兒在幾種不同的生活場景中，先體驗互相幫忙的快樂，再引申到社會，關(guān)心殘疾人和需要幫助的人；教師乙在活動中主要采用了故事教學(xué)，讓幼兒在理解故事情節(jié)中理解幫助別人的快樂。從表面看，兩位教師的設(shè)計似乎都合情合理，但從幼兒在活動中的表現(xiàn)來看，教師甲組織的活動中，幼兒留下很多的驚喜：幼兒的合作由生疏到默契，互相幫忙由激發(fā)到自發(fā)，合作的快樂體驗洋溢在笑臉上，表現(xiàn)在溫柔的話語間和靈巧的小手上。而教師乙組織的故事教學(xué)中，一些幼兒只對欣賞故事感興趣，而到了提問環(huán)節(jié)對教師簡單枯燥的談話不感興趣，東轉(zhuǎn)西看……比較兩位教師采用的方法，一個重體驗，一個重說教。從幼兒的表現(xiàn)我們不難發(fā)現(xiàn)，教師甲的教學(xué)方法讓幼兒真正“做中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟”，體現(xiàn)了問題來源生活，體驗針對生活，教育服務(wù)生活，值得推廣和學(xué)習(xí)。而教師乙的故事教學(xué)在活動的后半部分，如果設(shè)計一些相關(guān)的'體驗活動，效果會更好。
可見，對教學(xué)意義的思考和追尋，促使我們在理性與實踐上獲得新的認識、新的提升，從內(nèi)心培植起一種研究、探求的眼光與意識。
四、從關(guān)注成效到關(guān)注問題
很多教師在聽課時，往往只關(guān)注課堂的實際效果，而缺乏明確的研究目標，對發(fā)現(xiàn)的問題雖能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，只是一種不自覺的研究行為。如在繪畫活動“跳動的靈感”中，教師給每個幼兒準備了大圓桌一樣的大白紙，首先讓幼兒根據(jù)自己的意愿在上面畫“意愿黑白畫”，再根據(jù)教師的口令向一定的方向進行身體移動，在別的小朋友的畫上進行添畫和創(chuàng)作。接著，讓幼兒用水溶性顏料進行涂色，最后用水刷開。乍一看，這種繪畫活動形式新穎，幼兒創(chuàng)作的效果確實不錯。很多聽課教師在旁嘖嘖稱贊。
而我卻看到了這樣的情況：兩名幼兒很不愿意離開自己的畫，但面對老師的指令，只能依依不舍地離開；有的幼兒看到別人在自己的畫上面亂畫，流露出很生氣但又無可奈何的表情。幾次輪換后，一些幼兒拿到別人的畫后，不假思索就隨意亂畫。不難發(fā)現(xiàn)：在教師的眼里，幼兒成了沒有一點自由和主動性的“機器人”，完全在教師的高控制下作畫；幼兒完整的構(gòu)思、美妙的想法常被教師的突然的換位指令“快”打斷，應(yīng)對教師反復(fù)提醒的“快”，幼兒沒有時間對別人的畫進行認真思考和創(chuàng)作，只能做簡單和隨意的認同。而所謂的添畫，也是胡亂的不負責(zé)任的添加。雖然帶班教師很自信繪畫形式的創(chuàng)新，但她忽視了對幼兒的觀察，以及幼兒繪畫藝術(shù)心理的尊重和理解。我覺得有些不妥，事后我把我的想法跟這位老師進行了交流，并且提出了改進的方法：給幼兒創(chuàng)作的時間延長，讓幼兒自由選擇同伴的作品進行添加，允許幼兒不換位繼續(xù)創(chuàng)作自己的作品。這位老師采納了我的建議，對活動設(shè)計進行改進，如：換位的信號也由原先的“快”字，改為了舒緩的音樂，讓幼兒在規(guī)定的空間里主動調(diào)整自己的計劃，合理安排自己。
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