課文《巨人的花園》教學(xué)反思模板
新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽評課活動。
通過上一次教研活動，我在備課的時候，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此，在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再從中提取問題。在班老師和毛主任的幫助下，反復(fù)琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計。
上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時上課的時候，我不會一直站在講臺上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽講。在跟學(xué)生互動的時候，不再板著臉，引導(dǎo)他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯�？墒牵苍S我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因為部分學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非�？鄲�，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵他們也沒有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種“友誼”，讓他們知道并且相信，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應(yīng)該忽視他們，可以直接點名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關(guān)注。
在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我沒有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什么，所以感覺學(xué)生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮，機(jī)械地讀出來，感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語的訓(xùn)練時，沒有往下深挖，讓學(xué)生多說幾句，多表達(dá)自己的見解，達(dá)到學(xué)以致用的目的.。對很多詞語的訓(xùn)練只是停留在表面，有的學(xué)生沒有思考，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學(xué)生對詞語的理解就會更加深刻。
今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案。可事實上，語文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問題。
在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書入手，將學(xué)習(xí)到的知識運用到日常教學(xué)當(dāng)中，一點一點積累、進(jìn)步。
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