《什么是面積》教學反思
本課教學結合學習內容和學生實際情況，以新課標“讓學生體驗數學知識的形成過程”為指導。在本節(jié)課的設計中，力爭能從各方面調動學生學習的主動性，充分尊重學生實際情況，從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境，讓學生在活動中感知、理解，進而抽象數學概念。發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的數學能力。
針對學生對面積已經有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學生尋找不同的'比較方法，體會面積，進而與生活實際相結合，尋找生活中的面積。在學生充分感知的基礎之上，教師引導學生總結抽象面積的概念，讓學生真正參與知識形成的過程。
在教學中主要體現了以下幾點：
1、從學生的生活經驗出發(fā)、聯系實際，培養(yǎng)數感。課伊始，以課件結合對話的方式呈現“藍貓、淘氣進山洞”情境，引發(fā)學生對情境中的數學信息進行估量，內容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，學生學習興趣高漲；
2、充分放手，讓學生在操作中感知并理解。學生手、腦、眼多種器官協同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學生結合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學生應用數學的意識，增強了數感。
3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進行反饋、總結和評價，幫助不同層次的學生進行梳理引導，獲得有關解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現了面向全體的教學原則。
4、讓學生感受數學思想的運用，體會用數學方法來解決問題。體會假設、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數學學習態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗證”的數學思維方法。
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