質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)、2、3、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課所涉及的質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念也是初等數(shù)論的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)約分、通分奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1、正確區(qū)分奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧奇數(shù)與偶數(shù)的特征及分類標(biāo)準(zhǔn)，即自然數(shù)按照2的倍數(shù)特征可以分為兩類：奇數(shù)和偶數(shù)。接著一個(gè)非零自然數(shù)還可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類呢以此引入新課，通過(guò)找出1—20各數(shù)的因數(shù)，觀察這些數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)你發(fā)現(xiàn)了什么，由此學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)，有的除了1和它本身還有別的因數(shù)（兩個(gè)以上的因數(shù)），有的只有1個(gè)因數(shù)，那么根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)可以把這些數(shù)分為幾類，得出三類：質(zhì)數(shù)、合數(shù)、1。最后在對(duì)比奇數(shù)、偶數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得出不同的結(jié)果。
2、注重從新知中提取知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。在教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念后，讓學(xué)生想一想最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾，質(zhì)數(shù)只有幾個(gè)因數(shù)，合數(shù)至少有幾個(gè)因數(shù)，一個(gè)非零自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為幾類，各是什么。在教學(xué)100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表后，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有哪些。通過(guò)這樣提取知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生在做題目時(shí)能夠比較準(zhǔn)確的寫(xiě)出正確答案。
不足之處：
1、因?yàn)檠a(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間過(guò)少，對(duì)知識(shí)的鞏固有所欠缺。
2、個(gè)別學(xué)生對(duì)于分類的標(biāo)準(zhǔn)還存在模糊現(xiàn)象，導(dǎo)致在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)填寫(xiě)完20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)后，在填寫(xiě)合數(shù)時(shí)出現(xiàn)漏數(shù)現(xiàn)象，不知道除了1和質(zhì)數(shù)外，剩下的都是合數(shù)。
再教設(shè)計(jì)：
在教學(xué)100以內(nèi)質(zhì)數(shù)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)要?jiǎng)澋裟男⿺?shù)，教師用課件演示，最后讓學(xué)生把100以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)圈出來(lái)，這樣避免了不清晰的問(wèn)題。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇2
《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一節(jié)內(nèi)容，它是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)，下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，以及通分、約分，在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)的重要內(nèi)容。
由于概念較多，較為抽象和難于分辯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識(shí)顯得比較模糊，尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺(jué)，模棱兩可。其實(shí)我覺(jué)得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于，教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準(zhǔn)，如果就題論題那對(duì)于本來(lái)就概念不清的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往不能留下深刻的印象，如果單靠學(xué)生自覺(jué)的舉例子去找，部分學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)地去嘗試，因此，我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數(shù)”上，讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題：“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”，這三個(gè)判斷題雖表面上沒(méi)有任何聯(lián)系，而實(shí)際上都是因?yàn)樘厥鈹?shù)“2”的存在，使得這些結(jié)論發(fā)生了錯(cuò)誤；再如“兩個(gè)合數(shù)相加的和是偶數(shù)”，正因?yàn)樘厥鈹?shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯(cuò)，類似的問(wèn)題有很多，我們不可能一一帶著學(xué)生辯解，而應(yīng)該給學(xué)生一種方法，在實(shí)例的對(duì)比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性，同時(shí)再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力，帶著學(xué)生解決更多類似的問(wèn)題。
由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課，也許以前太過(guò)于強(qiáng)調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建，使得課堂太過(guò)于飽滿，往往精心的備課帶來(lái)的卻是效果的不盡人意，而如果能像這樣由面及點(diǎn)（實(shí)例中概括），再由點(diǎn)及面（概括中全面應(yīng)用），在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)更深刻。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇3
質(zhì)數(shù)與合數(shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生正確理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，能運(yùn)用概念正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。這節(jié)課是在學(xué)生剛接觸數(shù)的整除這一知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行，既抽象又易混淆，與學(xué)生的生活有一定距離，在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念中明確指出：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。”由此可見(jiàn)，過(guò)程性目標(biāo)與知識(shí)技能目標(biāo)兩者不可偏廢，數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，“過(guò)程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。如何在這種課的教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，如何幫助學(xué)生從心理上自主的學(xué)習(xí)，而不是囫圇吞棗的接受，我從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教案時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》概念形成等知識(shí)的本來(lái)面目，使學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系的理解、更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、積極方面變化，感受成功的愉悅。
在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了給質(zhì)數(shù)、合數(shù)找家、尋找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和向大家介紹自己的座位號(hào)等活動(dòng)，營(yíng)造和諧、民主、相互尊重的教學(xué)氛圍，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)、評(píng)判，共同探討，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激活，改變了學(xué)生以往在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)、消極的情感狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在概念教學(xué)過(guò)程中我力求突破三點(diǎn)：
1、要充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，能夠正確判斷一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，這些基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但要學(xué)生知道判斷時(shí)的“所以然”以及方法的優(yōu)化更加重要，課堂上注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，展示自己的思考過(guò)程，以至對(duì)概念產(chǎn)生自己的數(shù)學(xué)理解。
2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。從讓學(xué)生思考正方形的個(gè)數(shù)越多，那拼出的長(zhǎng)方形的個(gè)數(shù)，你覺(jué)得會(huì)怎么樣？對(duì)3、17個(gè)數(shù)的約數(shù)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)，直至概念的歸納都放手交給學(xué)生，讓概念教學(xué)具有一定的開(kāi)放度，讓學(xué)生經(jīng)歷概念的錯(cuò)誤
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習(xí)和反思中摸索、創(chuàng)造。說(shuō)出來(lái)與大家共勉。
在設(shè)計(jì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時(shí)，我用“以舊引新、細(xì)心觀察、自主總結(jié)、準(zhǔn)確判斷學(xué)以致用”這一主線貫穿全課。
在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我 讓學(xué)生利用舊知找出1--20這些數(shù)所有的因數(shù)，并且書(shū)寫(xiě)在練習(xí)本上。做好以舊引新、自主學(xué)習(xí)、自主研究的基礎(chǔ)。如：1的因數(shù)有：1；2,3,5,7,11,13,17,19的因數(shù)只有1和他本身；4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,19,20的因數(shù)有3個(gè)或3個(gè)以上。再讓學(xué)生按照因數(shù)的個(gè)數(shù)分類，學(xué)生就得到以上的歸類。這樣完成之后，老師就順勢(shì)引導(dǎo)出質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。
學(xué)生得到新知后，知識(shí)的掌握只是一個(gè)開(kāi)端，還得利用知識(shí)解決問(wèn)題才是最關(guān)鍵之所在。接著問(wèn)：21、22、23、24中哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí)，注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”，而不是急于看到結(jié)果。讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)根據(jù)已積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的內(nèi)容是在因數(shù)、倍數(shù)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)找因數(shù)個(gè)數(shù)的方法來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)合數(shù)的意義，運(yùn)用舊知識(shí)引出新知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。備課時(shí)，覺(jué)得本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，特別是質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)之間的關(guān)系，要使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解、掌握，確實(shí)有一些困難。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
我在課伊始，出示一組1——12的數(shù)后，讓學(xué)生根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行了分類整理，然后交流討論，辨析出質(zhì)數(shù)與合數(shù)。讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，了解到知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考與合作交流的能力。
教學(xué)中為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個(gè)概念的區(qū)別，我用填空、猜數(shù)、判斷等形式，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點(diǎn)。其中讓一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數(shù)，其余學(xué)生判斷，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師充當(dāng)了一個(gè)學(xué)習(xí)者、參與者的角色，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛和諧、民主，收到了良好的效果。
課后回想，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課也有許多不足之處：
1、教師留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間不很充分，盡管每個(gè)學(xué)生都積極參與“做”數(shù)學(xué)，但學(xué)困生在本堂課中收獲較小，對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義理解模糊。這是教師的指導(dǎo)不到位，沒(méi)有最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，沒(méi)有讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
2、在課中讓學(xué)生繼續(xù)提出自己想探究的`問(wèn)題這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是按預(yù)設(shè)的教案去完成，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和有效的評(píng)價(jià)，只是生硬的將問(wèn)題拋給學(xué)生，因而效果不明顯。其實(shí)新課程改革以來(lái)，對(duì)我們教師提出了更高的要求：教師備課時(shí)既要吃透教材，又要敢于超越教材，學(xué)會(huì)課中備課。盡管我們也一直在努力，也有些成效，但差距依然存在。我們的教案是為了學(xué)生、為了課堂的生成而準(zhǔn)備的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂就不會(huì)精彩。因此作為教師的我們，應(yīng)從學(xué)生的角度去審視教案，去學(xué)會(huì)換位思考，這樣我們的課堂才會(huì)不斷生成，不斷精彩。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí)，我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。首先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出1-20這20個(gè)數(shù)的因數(shù)，再根據(jù)因數(shù)多少進(jìn)行分類，然后以小組為單位交流，學(xué)生通過(guò)交流，有的分為兩種，奇數(shù)和偶數(shù)；有的認(rèn)為分為6種，有6種因數(shù)的個(gè)數(shù)；有的分為因數(shù)的個(gè)數(shù)為單數(shù)個(gè)和偶數(shù)個(gè)等等。然后讓學(xué)生自學(xué)書(shū)上的分類方法，并感悟到，最科學(xué)的分類是自然數(shù)按照因數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。明白含義后這時(shí)出示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生判斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最后再次討論，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中教師努力放手，讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程。在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感受了合作、交流、成功、愉悅的情感體驗(yàn)。 “請(qǐng)學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“請(qǐng)學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)站起來(lái)；”“誰(shuí)一次也沒(méi)有站起來(lái)？為什么？” “誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰(shuí)的學(xué)號(hào)是最小的合數(shù)？” 通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無(wú)處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。
在課中，我尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢干放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)分類、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗(yàn)證，經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程。最后任意出各種數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行辨析，鞏固質(zhì)數(shù)和合數(shù)的含義。最后出示例1中的1～100，讓學(xué)生找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。在找之前先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想如何來(lái)操作，才不會(huì)重負(fù)和遺漏掉。有的說(shuō)根據(jù)含義逐個(gè)判斷，有點(diǎn)的說(shuō)根據(jù)前面學(xué)過(guò)的2、3、5的倍數(shù)的特征，先劃掉這些數(shù)。我補(bǔ)充說(shuō)明，在數(shù)比較多的時(shí)候，用后者比較合適，這種方法叫篩選（排除法）。除了劃掉2、3、5的倍數(shù)，還要記得劃掉7的倍數(shù)才行，這是我追問(wèn)：后面的8、9的倍數(shù)還要?jiǎng)澋魡�？為什么？讓學(xué)生明白8的倍數(shù)就是2的倍數(shù)，9的倍數(shù)就是3的倍數(shù)。
在這節(jié)課中，學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)得靈活。但還有些地方需要改進(jìn)。比如：練習(xí)的形式還可以多樣。反饋的速度過(guò)快，對(duì)于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。這些都是還有待調(diào)整的環(huán)節(jié)。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇7
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂上，我盡一切所能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供觀察、可探索、可發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
1、讓學(xué)生以科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體。自主探究要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)背景去探索知識(shí)，從某種意義上說(shuō)，自主探究的目的不單純?cè)谟跀?shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而在于數(shù)學(xué)方法的掌握和情感體驗(yàn)的獲得，通過(guò)自己探索獲得“再創(chuàng)造”的體驗(yàn)。
2、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中，把生活問(wèn)題引進(jìn)課堂，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，教師貼近生活教數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇8
本次教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)（人教版）《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》。一節(jié)課下來(lái)，我感到許久未曾有過(guò)的輕松，從孩子們興奮的表情中，也可以看出他們這節(jié)課的感覺(jué)不錯(cuò)。課后，我把教學(xué)流程在腦子里又重新過(guò)了一遍，有所頓悟。
1、以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)小組討論，同學(xué)們按約數(shù)個(gè)數(shù)的多少把1~20以內(nèi)的數(shù)分成了兩類：一種是只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)，另一種是有兩個(gè)以上約數(shù)的數(shù)，初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義后，我環(huán)顧了四周，問(wèn)：“大家覺(jué)得1~20以內(nèi)的數(shù)你們都按規(guī)律羅列完了嗎？還有什么問(wèn)題嗎？”沉默了片刻后，果然有幾只小手提問(wèn)了：“還有1沒(méi)有放進(jìn)去！”“那1又是什么數(shù)呢？”——（指而不明，引而不發(fā)）我?guī)еΣ](méi)有正面回答同學(xué)們的疑問(wèn)，繼續(xù)讓他們自由交流（同桌），最后，大家通過(guò)判斷約數(shù)個(gè)數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”。同學(xué)們?cè)谟^察、操作、猜測(cè)、交流活動(dòng)中，逐步體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，也獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)空
學(xué)習(xí)不是為了“占有”別人的知識(shí)，而是為了“生長(zhǎng)”自己的知識(shí)。這節(jié)課讓我更加認(rèn)識(shí)到：凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)老師少暗示或不暗示，凡是學(xué)生自己或交流后能解決的問(wèn)題老師不代替，老師在教學(xué)過(guò)程中充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。這樣，寬松、豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在興趣盎然中也掌握了數(shù)學(xué)基本知識(shí)，思維也得到了發(fā)展。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇9
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我能夠始終關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從概念入手來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞概念的本質(zhì)向?qū)W生提出問(wèn)題："拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬與正方形的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系","觀察這些等式，你發(fā)現(xiàn)了什么","觀察這些數(shù)的因數(shù)又有什么特點(diǎn)"環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向質(zhì)數(shù)，合數(shù)的概念逐步逼近。本節(jié)課一開(kāi)始就直面主題，一改傳統(tǒng)的從自然數(shù)的兩次分類入手，而是出示一組自然數(shù)問(wèn)學(xué)生："看到這些數(shù)你想到了什么"通過(guò)學(xué)生介紹數(shù)的特性，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又以"2"是質(zhì)數(shù)，"9"是合數(shù)為例，從數(shù)的特征入手，提出了"質(zhì)數(shù)"與"合數(shù)"的名稱，直面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生要去主動(dòng)探究。
"做數(shù)學(xué)"是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅僅聽(tīng)和看，最多能吸收30%的新知；如果動(dòng)手做，可以達(dá)到90%以上。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的從找某個(gè)數(shù)的因數(shù)入手進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)用小正方形來(lái)拼擺長(zhǎng)方形或正方形，去感悟長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，寬或正方形的邊長(zhǎng)與小正方形的個(gè)數(shù)間的關(guān)系。由直觀形象的圖形抽象出乘法算式，再通過(guò)觀察乘法算式，又發(fā)現(xiàn)了某數(shù)與其因數(shù)間的關(guān)系。最后，學(xué)生又依據(jù)某個(gè)數(shù)的
因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，從而逐步向質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念靠近。
在教學(xué)過(guò)程中，借助于多媒體的演示，將數(shù)與形的結(jié)合直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥的知識(shí)更加直觀。學(xué)生能夠清晰地觀察到圖形的拼擺過(guò)程，以及由圖形到算式再到因數(shù)的演變過(guò)程。更加利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力，同時(shí)也在一定程度上提高了課堂實(shí)效性。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在自然情境中，在教師的幫助下，在"做"的過(guò)程中積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展和形成過(guò)程，理解和掌握數(shù)學(xué)思想，方法等其他知識(shí)。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇10
一、“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)實(shí)世界各種數(shù)量關(guān)系內(nèi)化上升為形式化的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)決定了“數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)是思想實(shí)驗(yàn)。”為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，面向全體學(xué)生，因材施教，以千差萬(wàn)別的方式練就千差萬(wàn)別的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”；
1.創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施。
新課程標(biāo)準(zhǔn)就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式提出如下建議：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，想他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)�！�
有人說(shuō)：“你拉來(lái)一批馬給它喝水，不如讓他感到口渴�！痹谥v“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí)。我沿著新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計(jì)安排了這樣的導(dǎo)入：“教師敘述，2002年3月20日北京日?qǐng)?bào)第九版有這樣的報(bào)道：英美兩家出版社懸賞100萬(wàn)美元，限期兩年求證歌德巴赫猜想之解，截稿日期就是今天。”……隨著上述情境的不斷展開(kāi)，學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)。此時(shí)教師巧妙地把握住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入新課。這樣從新聞入手，讓學(xué)生感到口渴，學(xué)的知識(shí)有用，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)自身的魅力。對(duì)數(shù)學(xué)隨之充滿了無(wú)限的興趣，為本節(jié)課的順利實(shí)施提供了有效的條件。
2.體驗(yàn)過(guò)程是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略。
新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程。布魯姆說(shuō)過(guò)：“對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了�！痹谠O(shè)計(jì)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，我預(yù)先布置了預(yù)習(xí)由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念已有了一定的了解，針對(duì)這種情況我做了這樣的設(shè)計(jì)：出示一組1－12的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行了分類和討論，辨析出質(zhì)數(shù)與合數(shù)，教師沒(méi)有過(guò)多的干預(yù)，而是讓學(xué)生自己去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)展合情推理能力，初步的演繹思維能力及解決問(wèn)題的能力。這樣在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上找好了切入點(diǎn)，同時(shí)又讓學(xué)生親自體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的過(guò)程，可謂是省時(shí)又省力。
二、“要讓學(xué)生感悟到體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，充滿探索與創(chuàng)造�！�
1.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，為探索新知搭橋鋪路。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一系列形式多樣的練習(xí)，目的有二：其一是為了加深對(duì)新知的理解和掌握，其二是為了讓學(xué)生感知質(zhì)數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)這幾個(gè)概念的區(qū)別，讓學(xué)生在有趣、有層次的練習(xí)中獲得新知、突破難點(diǎn)。
2.學(xué)生的體驗(yàn)為探索與創(chuàng)造提供了可持續(xù)性發(fā)展的條件。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诮虒W(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這節(jié)課時(shí)，教師在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：由智慧老人的一串密碼引出“有趣的質(zhì)數(shù)”留下的問(wèn)題讓學(xué)生向家長(zhǎng)、老師、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)習(xí)，這樣設(shè)計(jì)已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí)，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。最后再回到課前用簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生去探尋質(zhì)數(shù)的密秘，去探尋歌德巴赫猜想。最大限度的滿足了每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
本節(jié)課中教師本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重教學(xué)目標(biāo)的多元化，在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，獲得數(shù)學(xué)的基本思想，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇11
質(zhì)數(shù)和合數(shù)這部分內(nèi)容是在約數(shù)和倍數(shù)以及能被2、3、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，質(zhì)數(shù)和合數(shù)也是求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)和通分、約分的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生必須牢固掌握這部分知識(shí)。
教材安排的教學(xué)程序是：質(zhì)數(shù)→合數(shù)→1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)→鞏固練習(xí)。教學(xué)時(shí)我打破常規(guī)，將教學(xué)程序稍稍作了改動(dòng)，即：質(zhì)數(shù)→合數(shù)→鞏固練習(xí)（1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)）。也就是將“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)放在練習(xí)中學(xué)習(xí)（而不是生硬的去死記知識(shí)），我設(shè)計(jì)了一個(gè)“下面的說(shuō)法對(duì)嗎？說(shuō)出理由。”的練習(xí)題，其中有對(duì)“1是質(zhì)數(shù)”、“1是合數(shù)”的判斷，讓學(xué)生自主探究，同桌自由交流。最后，大家通過(guò)判斷約數(shù)個(gè)數(shù)的多少，結(jié)合質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義最終弄清“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”，這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”的理解，又鞏固了對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)這兩個(gè)概念的掌握。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我更加明白：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受別人的知識(shí)，而應(yīng)該主動(dòng)的獲取知識(shí)。教師開(kāi)展每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生為本，凡是學(xué)生自己交流后能解決的問(wèn)題老師不能包辦代替，要充分給予學(xué)生親自實(shí)踐、思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去探究，去找尋。教師的責(zé)任就是要以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力。
質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)反思 篇12
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)該努力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為學(xué)生主動(dòng)探索構(gòu)建了思維空間。通過(guò)學(xué)生課前小研究，小組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟概念的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。
如何讓學(xué)生完成課前小研究中的4題（例1、找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)），我進(jìn)行了必要的引導(dǎo)：我們知道什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)，你能把100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)都找出來(lái)嗎？找之前先在小組內(nèi)交流怎樣找得更快。說(shuō)說(shuō)你是怎樣找的？
當(dāng)學(xué)生的思維不是很調(diào)理時(shí)，我做了必要的點(diǎn)撥。
先看數(shù)字“1”，能劃掉嗎？能，1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再把2的倍數(shù)劃掉，留下2，因?yàn)?是質(zhì)數(shù)；接著把3和5的倍數(shù)劃掉，留下3和5，剩下的就都是質(zhì)數(shù)了嗎？
2、3、5的倍數(shù)好找，就先把他們找出來(lái)劃掉，用篩選法排除合數(shù)，真是好辦法！其實(shí)除了你剛才劃掉的，還應(yīng)劃掉49、77和91，（課件出示）看看這幾個(gè)數(shù)又是誰(shuí)的倍數(shù)呢？它們都是7的倍數(shù)。
剩下的數(shù)就是百以內(nèi)的質(zhì)數(shù)了。
最后，根據(jù)質(zhì)數(shù)的概念逐個(gè)判斷，重新領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)的實(shí)質(zhì)。
看到孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言以及獲得知識(shí)的我很欣慰，思維的碰撞擦出的火花是美麗的，生生、師生之間積極的對(duì)話交流讓我們的課堂更加真實(shí)而生動(dòng)。
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