課文《小攝影師》教學(xué)反思范文(通用5篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的課文《小攝影師》教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課文《小攝影師》教學(xué)反思 篇1
在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課時(shí),“小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,盡管高爾基一再喊著:‘孩子,我這兒有膠卷!’”此時(shí),"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題,成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的好奇心,我為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路,就此提出問題:小攝影師為什么沒回來?后來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會(huì)怎樣,把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局,無從尋找結(jié)果,一聽老師讓自己續(xù)尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的說:"那個(gè)小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。"另一個(gè)說:"他聽到了喊聲,但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說,他在車上太傷心了,哭著哭著就睡著了,第二天才來,門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好,完成了拍攝。"我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說:"完全有這種可能,你們說得真好!"其他同學(xué)聽了,也不甘示弱,一個(gè)男生站起來說:"小男孩出色的完成了任務(wù),老師表揚(yáng)了他,同學(xué)們都很羨慕他。巧妙的鼓勵(lì)是思維發(fā)散的"催化劑",在這副"催化劑"的作用下,有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩,但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果,同時(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生那種積極的、樂觀的生活態(tài)度,和毫無波折的生活經(jīng)歷。我剛想總結(jié)幾句,班里的李澤天硬是舉手,說他的想法與別人不同。他是個(gè)愛說的男孩,如果不讓他說,那是不可能的。"我想,高爾基非常希望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn),他等了很長時(shí)間不見小男孩來,他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪,然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩,拍了照片。"對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子來說,這一想法確有創(chuàng)造性,他從高爾基的角度出發(fā),尋找解決問題的方法。但是顯然結(jié)局的可能性不大,高爾基的工作非常忙,要找一個(gè)不知名的小男孩猶如大海里撈針。學(xué)生開始竊竊私語,教室的氣氛出現(xiàn)了明顯的變化。如果我否定了他的答案,肯定會(huì)打擊他的積極性,但他的思維過程也體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。另外,對(duì)深化主題--突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛,起了強(qiáng)化作用。所以我也肯定了他的答案,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去展開想象。學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā),經(jīng)過大家的討論,形成了多種猜測,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中,學(xué)生都奮筆疾書。在日常教學(xué)中,在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏著的無限的創(chuàng)造潛能,多給他們成功的鼓勵(lì),少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,讓創(chuàng)造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。
課文《小攝影師》教學(xué)反思 篇2
《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此,我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。
(一)品析詞語,揣摩情感!胺愿馈币辉~在文中包含著的內(nèi)涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”,任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此,我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解,再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來,揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情。
(二)朗讀體驗(yàn),領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話,那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),我沒有告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見,對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象,升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟,“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景,進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
當(dāng)然,課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,體會(huì)課文的情感有很大的難度,所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真思考,讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步,這是我的愿望,也是他們的目的。
課文《小攝影師》教學(xué)反思 篇3
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長,把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。
因此,我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì):
一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空:高爾基是個(gè)( )的`人。小男孩是個(gè)( )的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的,首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多,篇幅較長的文章,給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文,整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,不同的感受和體驗(yàn),只要是從文中能有所依據(jù)的都可以,這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ),在完成填空的同時(shí),學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。
二是變序?qū)W文,由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入,從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑:為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師,而要見小攝影師?這一核心問題,為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上,我堅(jiān)持以讀代講,邊讀邊思,希望通過學(xué)生自己讀,引發(fā)自悟,體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到,因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn),加以指導(dǎo),從而做到以點(diǎn)突破,領(lǐng)會(huì)情感。
學(xué)生再讀全文時(shí),要求學(xué)生進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴。
課文《小攝影師》教學(xué)反思 篇4
《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
因?yàn)楦郀柣鶎?duì)于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對(duì)搜集資料的了解,對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)高爾基都有了一定的認(rèn)識(shí),對(duì)更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。
根據(jù)課文的重點(diǎn),我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境,在感悟語言的過程中,受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對(duì)少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會(huì)而感到惋惜。
學(xué)生對(duì)人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,理解得比較深刻,知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后,“仔細(xì)大量著高爾基,咧開嘴笑了!边@個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)和驚喜!靶∧泻⒖拗,跳上了一輛電車”,學(xué)生從這一句體會(huì)到小男孩心里很傷心,也很慚愧,因?yàn)樗麤]有帶膠卷,浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問:“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間,感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷,他就會(huì)更加內(nèi)疚了!边有的學(xué)生回答:“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷!
課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀,通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟,通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考:“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生想象,把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊,并且給學(xué)生提供了展開想象的空間,續(xù)寫“小男孩會(huì)再來嗎?再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景”的訓(xùn)練,學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
課文《小攝影師》教學(xué)反思 篇5
《小攝影師》講的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相,因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。
一、抓關(guān)鍵點(diǎn),理解課文
在教學(xué)時(shí),我用課文中的一些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說主要內(nèi)容,然后以兩個(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓生針對(duì)兩個(gè)突然提問,將對(duì)這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面,針對(duì)第一個(gè)“突然”,我緊緊抓住“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧”。“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”“一切準(zhǔn)備停當(dāng)!比齻(gè)短句展開教學(xué)。后一個(gè)突然,我則抓住“趕緊、大聲喊??”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對(duì)人物內(nèi)心世界的探索,讓學(xué)生在整體上對(duì)課文內(nèi)容有一定程度的理解。
二、 細(xì)品詞語,深化愛意。
在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí),高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久,高爾基側(cè)過臉,對(duì)著小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后,我故意說:“吩咐是指長輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎?”學(xué)生議論紛紛,很快得出了結(jié)論:“這詞沒用錯(cuò),因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽小男孩的話。”“這個(gè)詞用得好!這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表揚(yáng)??”“那么,這兩個(gè)自然段中哪些詞語又能體現(xiàn)這種情感?”這一引一導(dǎo),學(xué)生很快就找了出來:“小男孩雖然擺弄了很久,可高爾基微仍笑著,說明了高爾基很有耐心、非常和藹可親!薄靶∧泻㈦m然忘記了帶膠卷,哭著走了,但高爾基沒責(zé)怪他,趕緊站起來??”有了這樣的理解,學(xué)生讀起書更投入了,更有感情了。在讀書中加深高爾基對(duì)小男孩愛的理解。
三、激發(fā)想象,拓展愛意。
這篇文章,以高爾基和小男孩的對(duì)話為主,我本打算安排學(xué)生有情感朗讀課文,再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演,在表演中加深對(duì)課文的理解,并組織學(xué)生討論“小男孩還會(huì)回來嗎?”,學(xué)生們一聽,興趣大增,多數(shù)說男孩會(huì)回來,理由是說男孩不會(huì)留下遺憾給自己的,要不他會(huì)被班上的同學(xué)嘲笑。也有少數(shù)學(xué)生說男孩子不好意思回來了,因?yàn)樗速M(fèi)高爾基太多的時(shí)間。也許由于學(xué)生對(duì)課文還不足夠熟悉,也許是課時(shí)安排的內(nèi)容太多,也許我在角色分工不夠清楚,學(xué)生在表演時(shí)不夠出采,出現(xiàn)了課堂的混亂。
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