你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文1
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)， 我從課題入手。板書：“你把這條魚放掉！”這個(gè)顯眼的課題緊緊地抓住學(xué)生的眼球，學(xué)生立刻叫嚷起來：“老師，你漏寫了課文題目！”“還有一個(gè)詞語，是“必須”。”師：“不加這個(gè)詞語也可以啊，并沒有多大的變化啊，一樣的意思嘛！”學(xué)生立刻反駁道：“不對(duì)，這個(gè)詞一定要加上去，表示這是命令。”“這里的必須是說明爸爸的話是沒有商量的余地的�！边@時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生再次讀課題，想象爸爸當(dāng)時(shí)說話的語氣，學(xué)生若有所悟。
在學(xué)習(xí)了湯姆的心情變化后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅(jiān)持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”本來我預(yù)設(shè)讓孩子們進(jìn)行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。
你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文2
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）��？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣�。�
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
�。▽W(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？
�。ㄓ行⿲W(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么��？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
�。ㄒ皇て鹎永�，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
�。▽W(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)�！皽贰瘪R上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的`一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了��？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文3
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長時(shí)間了，怎么上呢？因?yàn)槲矣X得就可以抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內(nèi)容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應(yīng)當(dāng)自覺遵守規(guī)則，我還向引導(dǎo)孩子們體會(huì)沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會(huì)的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們?nèi)ダ斫膺@一點(diǎn)，然后再通過文章中孩子釣得魚時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來呼應(yīng)。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對(duì)于課題的把握，這里雪柳說到了引號(hào)的作用，這一點(diǎn)應(yīng)該沒有講錯(cuò)，可能是我表述有問題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括敘事類文章內(nèi)容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類的感覺，但因?yàn)樾闹袩o數(shù)，最后還是決定要用。當(dāng)這兩個(gè)環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因?yàn)橐呀?jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因?yàn)闀r(shí)間不夠，在父子對(duì)話這一段，我本來準(zhǔn)備了朗讀指導(dǎo)、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收?qǐng)隽�，�?zhǔn)備的課件也沒有用上。
關(guān)于默寫，默寫就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來批改、訂正這樣的方法，故沒有當(dāng)場訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會(huì)就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責(zé)任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會(huì)存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著以后再去補(bǔ)課。
最后，總結(jié)這節(jié)課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
你必須把這條魚放掉教學(xué)反思范文4
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們?cè)谌魏吻闆r下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，我注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問題展開：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、結(jié)果怎樣？
討論第一個(gè)問題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。第二個(gè)問題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對(duì)方。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)谵q論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個(gè)問題：結(jié)果怎么樣？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在辯論中明理。
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