《細胞膜和生物膜系統(tǒng)》教學(xué)反思范文
《細胞膜和生物膜系統(tǒng)》這節(jié)課是一節(jié)高二學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)課，這節(jié)課的重點是復(fù)習(xí)細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，以及生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。以往細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是和跨膜運輸一起講，這次跨膜運輸不講，換為生物膜系統(tǒng)。這一節(jié)課上下來，有這樣一些體會。
成功之處有這樣幾個：
1.目標(biāo)明確，重點突出
一節(jié)課不能全是重點，需要有主有次，這樣課堂才能張弛有度。在課堂一開始，我就給班級同學(xué)看了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并告訴學(xué)生我復(fù)習(xí)的內(nèi)容在書本的哪一頁，讓學(xué)生都很明確老師這節(jié)課要上什么，涉及哪些知識點，這樣也比較容易達到與教師同步。
這節(jié)課的最主要內(nèi)容是細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，安排了接近半個小時的時間，次重點生物膜系統(tǒng)，安排了十分鐘。重點內(nèi)容細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能中，細胞膜的物質(zhì)組成花了五分鐘的時間，其他都在復(fù)習(xí)細胞膜結(jié)構(gòu)和功能以及兩者之間的聯(lián)系。生物膜系統(tǒng)中十分鐘幾乎都花在分析各生物膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系上。
2.注重問題之間的聯(lián)系和過渡
在設(shè)計這一節(jié)課的時候，就確定了這堂課要讓學(xué)生明確：結(jié)構(gòu)和功能是相統(tǒng)一的。所以在課堂教學(xué)過程中，我始終圍繞這個主題，由結(jié)構(gòu)到功能。細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，通過分析磷脂分子的特點和排布，總結(jié)出細胞膜的第一個功能——隔離、保護；通過細胞膜上的蛋白質(zhì)有載體蛋白和糖蛋白，得出細胞膜的另外兩個功能——控制物質(zhì)運輸，信息交流。因為載體有選擇性，所以細胞膜對進出細胞的物質(zhì)是有選擇性的，再引出細胞膜是一層選擇透過性膜。最后通過幾道習(xí)題，再補充鞏固，細胞膜的選擇透過性不但與蛋白質(zhì)有關(guān)系，與磷脂也有關(guān)系，糖蛋白與細胞間的信息交流有關(guān)，所以只存在于細胞膜的外側(cè)。這樣課堂中就存在一條思維邏輯主線，復(fù)習(xí)過程就是沿著這一條主線，不斷地講知識框架構(gòu)建、充實起來。并且這個過程在板書上都體現(xiàn)出來。
3.引入了新的材料
上復(fù)習(xí)課要出彩，有時候還需要加入一些新的材料來吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生的.思考。本節(jié)課加了一個新技術(shù)的相關(guān)資料——細胞的冰凍蝕刻，學(xué)生覺得很好奇，仔細看了圖，加深了對細胞膜上蛋白質(zhì)排布的直觀印象，不單單是書本上那三個形容詞。我還加了一個新的視屏——白細胞吞噬病菌，視屏很短，只有20秒，但它引出下一個教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生們在完成半小時的學(xué)習(xí)以后重新達到一個興奮點，利于下一個學(xué)習(xí)任務(wù)高效地完成。
這節(jié)課時間上比較緊張，最后雖然完成了任務(wù)，但是拖了兩分鐘，而且感覺到生物膜系統(tǒng)的知識點教學(xué)有點倉促。歸納一下，不足之處主要有以下兩點：
1.問題設(shè)計還不夠合理
我們的課堂教學(xué)進程很多都是由教師設(shè)計的問題串進行推進的，所以教師提出的問題要有明確的指向性，邏輯性，層次性。此外，教師的提問要切合學(xué)生的實際。因為這節(jié)課的內(nèi)容不是按照教學(xué)進度來的，高二的學(xué)生剛剛結(jié)束新課，所以很多學(xué)生還沒有進入復(fù)習(xí)課狀態(tài)，而這節(jié)課又是必修一的內(nèi)容，前面的化合物知識沒有復(fù)習(xí)，細胞膜和生物膜的相關(guān)知識學(xué)生幾乎忘的差不多了。我在個別問題的設(shè)計上沒有注意到這個問題，難度較大，所以能回答正確的同學(xué)并不多，引導(dǎo)學(xué)生回答正確需要一些時間，還不如一開始就降低難度，設(shè)計階梯性問題給學(xué)生，提示思維路徑。另外我提了這樣一個問題：“胞吞、胞吐屬不屬于跨膜運輸？”學(xué)生說不屬于，本來我怕他們不明白，也準(zhǔn)備了一個動畫幫他們理解的，上課的時候，我看時間來不及了，就肯定了學(xué)生的回答，直接進入了下一個教學(xué)內(nèi)容。其實這個問題就完全沒有必要提，因為我這節(jié)課不復(fù)習(xí)跨膜運輸?shù)闹R。而我提了卻不再解釋，有些不會的同學(xué)反而在這里思維中斷了。如果我直接把這個環(huán)節(jié)去了，還可以省出時間放在生物膜系統(tǒng)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)上，課堂會更加從容。
2.備課不夠細致
我自己手邊的教材版本比較早，而且多年教學(xué)下來，形成了一些固定思維。例如：提到細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，對應(yīng)的就是具有一定的流動性，沒有注意到，新的版本中還提到了結(jié)構(gòu)特點有細胞膜上蛋白質(zhì)的分布是不對稱的，而且對蛋白質(zhì)三種分布情況的描述詞語也發(fā)生了變化。雖然用老的詞語也不會算錯，但是會給學(xué)生造成疑惑，到底是按老師教的，還是按書本上的來？
另外在生物膜系統(tǒng)的教學(xué)中，對于分泌蛋白這個重點知識的學(xué)習(xí)在文字上進行了說明，但是還應(yīng)該在圖形上再重復(fù)一遍。我在板書時只展示了文字和箭頭的表述，忽視了圖形上的聯(lián)系。
每一次開課都是一次再學(xué)習(xí)、再研究的過程，我們要與時俱進，關(guān)注教材和學(xué)生的變化，不斷在課堂中引入新的科技知識，注入新的能量。
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