列豎式并驗(yàn)算教學(xué)反思
最近在復(fù)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法。通過(guò)孩子們的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)顯示出幾個(gè)問(wèn)題：
1、對(duì)于加數(shù)、加數(shù)、和三者之間的關(guān)系，和被減數(shù)、減數(shù)、差三者之間的關(guān)系并不明確，不會(huì)利用他們之間的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算；
2、孩子們不知道驗(yàn)算是為了檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，只是一味的利用固定的思維模式去列豎式，計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，不會(huì)想一想是不是剛才的計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)了，而是把已經(jīng)檢驗(yàn)出來(lái)的數(shù)在改回原有題目上應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤；
例如237+148=，孩子在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤（忘進(jìn)位）得出的結(jié)果是375.然后他進(jìn)行驗(yàn)算的時(shí)候利用375-237=，結(jié)果他算出來(lái)的結(jié)果是138.很明顯這時(shí)候本應(yīng)該去檢查剛才的豎式是否出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，而他們卻直接將138改成148，蒙蔽自己，自己是對(duì)的，使驗(yàn)算變得毫無(wú)意義。
3、比誰(shuí)多（少）多少的數(shù)是幾，這樣類(lèi)似的題目學(xué)生還是有時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎；
4、計(jì)算時(shí)，馬馬虎虎，忘記進(jìn)位，退位等現(xiàn)象。
針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題我也在反思，計(jì)算非常簡(jiǎn)單，可是越是簡(jiǎn)單的不能在簡(jiǎn)單的題目，孩子們往往錯(cuò)的卻越多呢？
1、孩子們不明確學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的目的，盲目的記住，這個(gè)這樣算，那個(gè)那樣算，僅此而已，導(dǎo)致如果出現(xiàn)一點(diǎn)轉(zhuǎn)彎的題，就不知所措；另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可能認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，而忽略了形成過(guò)程和學(xué)習(xí)的用途。
2、現(xiàn)在的孩子從小到現(xiàn)在太過(guò)依賴(lài)于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)現(xiàn)在對(duì)孩子特別特別的寵愛(ài)，遇到什么事情，還沒(méi)等孩子想一想，家長(zhǎng)就迫不及待的（可能怕耽誤時(shí)間）就直接告訴結(jié)果，久而久之，孩子的思想就緩慢了，仔細(xì)思考的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，所以現(xiàn)在的孩子遇到問(wèn)題，粗略的想一下，不會(huì)，就像小鳥(niǎo)等食兒一樣，等你幫他解決。
3、孩子們自尊心都特別強(qiáng)，跟現(xiàn)在家里就一個(gè)小孩可能有關(guān)，做了的`題，不會(huì)再做第二遍，及時(shí)逼著他做了第二遍，第一遍怎么樣的結(jié)果還是那個(gè)結(jié)果，甚至有的孩子我跟他說(shuō)那題錯(cuò)了重新算，他還會(huì)很苦惱的用眼神問(wèn)你：沒(méi)錯(cuò)�。�
在以后的教學(xué)中，我要注重，知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，以及學(xué)習(xí)以后的用途。讓孩子在頭腦里形成我學(xué)這個(gè)在什么地方能用到它。其次，計(jì)算的掌握，雖然簡(jiǎn)單，可是要讓孩子們做到不丟分，其實(shí)是很困難的，只是馬虎這一個(gè)毛病就得花大精力去糾正。以后要經(jīng)常練習(xí)，每天做的題目不在于多，只要認(rèn)真就行，長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。
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