三角形穩(wěn)定性教學(xué)反思
一、注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三角形概念形成的過(guò)程。
通過(guò)描、畫(huà)等活動(dòng)層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生深層次理解三角形概念的內(nèi)涵。
課堂上我先借助古埃及的金字塔和具有現(xiàn)代氣息的跨海大橋，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)三角形的興趣。接著創(chuàng)設(shè)了兩次研學(xué)，可以說(shuō)兩次研學(xué)的目的性是不同的，因?yàn)槊看窝袑W(xué)都有明確的指向性和目的性，所以引導(dǎo)學(xué)生很好的經(jīng)歷了三角形概念行程的過(guò)程。第一次研學(xué)是描----描出圖片中的三角形，通過(guò)描的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生提煉出“圍成”一詞，并著重理解“圍成”的意思。第二次研學(xué)是畫(huà)-------畫(huà)出自己喜歡的三角形，通過(guò)畫(huà)的過(guò)程解決三角形是怎樣“圍成”的這一問(wèn)題，從而引出“每相鄰兩條線(xiàn)段的端點(diǎn)相連”這一重點(diǎn)，這也是對(duì)怎么圍成的一個(gè)很好的解釋。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了描、畫(huà)兩次研學(xué)后，結(jié)合找到的關(guān)鍵詞就能水到渠成的自己概括出三角形的概念。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)畫(huà)三角形高的方法。
畫(huà)三角形的高既是本節(jié)課的重點(diǎn)也是本節(jié)課的難點(diǎn)。那在這一難點(diǎn)的處理上主要采用研學(xué)提示的方法放手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這也是本節(jié)課展開(kāi)的`第三次研學(xué)。先通過(guò)讀書(shū)抓關(guān)鍵詞自學(xué)理解三角形高和底的含義，再通過(guò)自己對(duì)高和底的理解，給自己所畫(huà)的三角形作一條高。在此環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的情境，讓孩子在學(xué)習(xí)單上任意畫(huà)一個(gè)自己喜歡的三角形。由于這一開(kāi)放性的情境使得孩子們畫(huà)出的三角形有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，為下面展開(kāi)研究學(xué)習(xí)設(shè)下了伏筆。接著在給三角形畫(huà)高時(shí)沒(méi)有指定底邊，而是讓孩子借助自己自學(xué)對(duì)三角形高和底的理解，任意給自己所畫(huà)三角形作一條高。正是在這種開(kāi)放的情境下，孩子們就能夠畫(huà)出任意底邊上的高，不同種類(lèi)三角形的高。接著通過(guò)課堂上的交流，發(fā)現(xiàn)有的孩子畫(huà)的是Bc底邊上的高，有的孩子畫(huà)的是Ac底邊上的高，在這種生生互動(dòng)中，碰撞出智慧的火花，使學(xué)生明白三角形的高和底是相互依存的關(guān)系，它們是相對(duì)應(yīng)的。不僅如此，由于畫(huà)三角形就是一個(gè)開(kāi)放性的情境，所以當(dāng)個(gè)別畫(huà)的是直角三角形的孩子畫(huà)高時(shí)，就找不到直角三角形Bc底邊上的高了，自然會(huì)提出自己的疑惑，而孩子的這一疑惑也恰恰是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題是自己提出來(lái)的是自己的內(nèi)需，所以學(xué)生研究起來(lái)效果更高，實(shí)效性更強(qiáng)。
三、借助游戲比賽使學(xué)生在具體操作中感受三角形的穩(wěn)定性。
在解決三角形的穩(wěn)定形這一知識(shí)點(diǎn)上，采用通過(guò)單雙兩號(hào)組展開(kāi)比賽這一活動(dòng)巧妙的將操作活動(dòng)引入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷研究三角形特性的過(guò)程。由于老師設(shè)計(jì)的比賽規(guī)則就是不公平的，通過(guò)這一沖突，引導(dǎo)學(xué)生感受到用同樣長(zhǎng)的三根小棒無(wú)論怎么擺都只能擺出形狀和大小都相同的三角形。而用同樣長(zhǎng)度的四根小棒擺四邊形，由于四邊形易變形，只要輕輕一拉形狀就會(huì)發(fā)生變化，而三角形無(wú)論怎么拉都拉不動(dòng)，從而從三角形唯一性的角度理解三角形的穩(wěn)定性。
四、不足。
本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)還不夠自然，如果每個(gè)環(huán)節(jié)連接處能夠?qū)ι弦粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，自然的引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更好。當(dāng)一名學(xué)生在自己所畫(huà)的直角三角形中找不到Bc底邊上的高時(shí)，再問(wèn)問(wèn)還有誰(shuí)也遇到了這樣的問(wèn)題，然后再解答效果會(huì)更好。
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