關于《臨死前的嚴監(jiān)生》的教學反思
《臨死前的嚴監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，記敘了嚴監(jiān)生臨終前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩個指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴監(jiān)生臨死前的動作、神態(tài)作了細致的刻畫，活脫脫地展現(xiàn)了一個愛財勝命的吝嗇鬼形象�！皟蓚�指頭”的招牌動作跨越百年的文學長河，定格在了讀者心中。
細讀這個經(jīng)典片段，可教的點還真不少。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣，雖然課文附有部分注解，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學習。為什么“諸親六眷都來問候”？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖？”需要弄懂。三是人物形象。一個活脫脫的守財奴形象。四是語言特色。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后，病入膏肓的嚴監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地搖了幾搖”，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會忘的貪婪樣兒。五是敘述手法。課文把嚴監(jiān)生的嚴重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動作進行對比，以旁人的動作和語言襯托嚴監(jiān)生的動作和內(nèi)心變化。六是拓展閱讀。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的、不完整的，學生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能，也無必要，所以必須來一番取舍。取舍的依據(jù)是什么呢？那就是課標的學段目標、教材的編者意圖和學生的現(xiàn)有水平。
課標在第三學段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！币虼耍S著年段的增高，引導學生揣摩并學習作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，其用意從總題目“人物描寫”四個字可見一斑，況且單元導讀中提示：“學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用�！睆膶W生的`現(xiàn)有水平看，雖然在第五組的“名著之旅”中，學習感受人物形象，但并沒有受過描寫人物方法的專項訓練，而課后習題、單元習作等都不約而同地把目標指向“感受人物形象”、“體會描寫方法”這兩大落腳點。以此對照各學點，把“通過品讀嚴監(jiān)生臨死前的動作神態(tài)的語句，揣摩嚴監(jiān)生內(nèi)心活動，感受人物形象，在嘗試模仿寫話中初步習得作者抓住典型動作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達方式�！弊鳛楹诵哪繕硕ㄎ皇潜容^適宜的。
確立核心目標后，該如何“緊扣核心目標，分步推進落實”呢？我想，“模仿遷移”的關鍵是之前“方法的習得”。在這一方法的習得過程中，學生可能遇到的難點是什么？教師需要做怎樣的引導和化解？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學生能很快聚焦嚴監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點，語感好的同學能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學認為是節(jié)約的表現(xiàn)。同時很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動作神態(tài)等來寫，這篇課文也是運用這樣的描寫方法，它的表達效果到底是如何凸顯的呢？學生似懂非懂。所以在課堂上，我就運用了“同桌互讀，關注動作描寫——師生對讀，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象，習得表達方法”的分步操作方式來化解難點，讓學生感受人物的特點，體會描寫的精妙，從而習得方法，遷移運用。
從今天的課堂操作來看，存在的問題的確很多。
“三次搖頭的比較”本意是在學生交流中先關注這個搖頭的動作是有變化的，“狠狠，把眼閉著搖頭，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動作寫得更具體、更細膩；“然后在此基礎上抓住這些關鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動�？墒墙裉鞂W生在這一個環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預設更深，直接觸摸到了人物的內(nèi)心，所以，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，跟上，重點引導學生學生在動作、神態(tài)的描寫中體會嚴監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣、無奈、絕望的豐富心路歷程。這樣學生不僅弄懂人物動作背后隱含的信息，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動作來表現(xiàn)人物性格和形象的。這一處的小練筆理想的做法是學生試著寫三處，這樣更能感受到嚴監(jiān)生的完整心里歷程，
張老師提到的“適時補充講話時的身體狀態(tài)”這一策略，當時也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫，在對比閱讀中深入體會動作描寫的精妙。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴監(jiān)生的奄奄一息、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致。這樣寫的目的，一是交代了動作描寫的必要性（嚴監(jiān)生不能說話、只能做動作），二是與后文嚴監(jiān)生因為兩莖燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動”和“狠狠地搖頭”這些頗費些力氣的動作形成鮮明的對比。兩相對比，學生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴監(jiān)生也決不含糊。從中，進一步體會到動作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達效果。但因為一節(jié)課畢竟時間有限，后來做了割舍。
確立了核心目標后，如何尋求適宜的教學策略、教學方法來分步落實是保證高效課堂質(zhì)量的關鍵。請老師們毫無保留的提出寶貴意見。
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