數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思
評課：
陳麗麗：王老師的這節(jié)課抓住了重點，體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念，較好地達(dá)到了課程目標(biāo)。教學(xué)過程中通過觀察、猜測、操作等活動，讓學(xué)生找出最簡單的事物的排列數(shù)。在經(jīng)歷探索簡單事物排列規(guī)律的過程，初步培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、全面地思考解決問題的意識。在自主嘗試學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
祖前路：王老師《搭配》節(jié)課讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，本節(jié)課充分利用“自主、合作、探究”這一新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式，努力使合作學(xué)習(xí)具有實效性。在設(shè)計時，注意精選合作的時機(jī)與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點、重難點時，適當(dāng)?shù)亟M織了小組合作探究、同伴交流、集體展示。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習(xí)的時間，并深入小組中恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，防止合作學(xué)習(xí)走過場。本節(jié)課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際。學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的價值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。
黃鳳：王老師的這一節(jié)課，教師讓枯燥單調(diào)的內(nèi)容變得豐富，乏味的知識使之有情趣，學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，在一個個生動的情境中，王老師將數(shù)學(xué)知識依次呈現(xiàn)出來，不斷向?qū)W生提供現(xiàn)實且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有條理地、清晰地闡述自己的觀點并讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生解決生活問題的欲望。
王堅：王老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
蔣濤：王老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
袁志強(qiáng)：王老師在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
金晨艷：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對于一年級的學(xué)生來說是比較難已掌握的，課堂上雖然不用明確告訴學(xué)生什么是排列，什么是組合？但是應(yīng)該通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。在本節(jié)課中，王老師設(shè)計了用“1、2、3”三個數(shù)字能擺出幾個不同的兩位數(shù)，讓學(xué)生通過擺一擺數(shù)字等方式感受擺的'過程。最后用序號1、2、3的方法表示出來，通過匯報交流總結(jié)方法，體會排列的規(guī)律，學(xué)會有序思考，體會有序排列的優(yōu)越性，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。整個教學(xué)過程很清晰，各個環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，是一節(jié)成功的課。
徐璐：王老師的這節(jié)課通過游戲的形式展開，設(shè)計了老師帶領(lǐng)學(xué)生去闖關(guān)，首先是需要學(xué)生猜密碼，讓學(xué)生探索三個數(shù)字到底可以組成多少個不同的兩位數(shù)。讓學(xué)生在尋找密碼的過程中，探索怎樣的排列規(guī)律最好，怎樣才能做到有序、全面、不重復(fù)、不遺漏。在匯報交流中，歸納出三種排列方法：固定十位法、固定個位法、交換位置法。同時王老師在教學(xué)中注重比較：數(shù)字“5”、“6”、“7”可以組成哪些兩位數(shù)？和寫出用“0”、“6”、“7”組成的所有兩位數(shù)。前者可以組成6個數(shù)，后者只能組成4個數(shù)，為什么呢？因為“0”不能放在首位
尹艷：本節(jié)課是二上數(shù)學(xué)廣角里的排列組合，王老師在設(shè)計時主要以排列的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，無疑降低了學(xué)生的難度，學(xué)生掌握得較好。王老師從兩個數(shù)字入手進(jìn)行搭配，再擴(kuò)展到三個數(shù)字，由易到難，循序漸進(jìn)，在教學(xué)中，王老師善于從學(xué)生的角度出發(fā)，在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生的多種方法，并善于總結(jié)和歸納，做到不重復(fù)、不遺漏，提升了學(xué)生的思維，同時也發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但個人認(rèn)為最好進(jìn)行優(yōu)化，一般確定前面的方法比較常見。在數(shù)字排列中可以固定十位或個位，但在后面的練習(xí)中說固定十位或個位有些不妥，是不是說先確定前面或后面較妥�？傊艺J(rèn)為王老師還是挺努力的，在自身的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步！整個教學(xué)流程把握還是較到位。
季胡琴：今天聽了王老師執(zhí)教的二年級上冊的《搭配問題》一課。王老師準(zhǔn)備充分，上課內(nèi)容豐富，先以讓學(xué)生開密碼鎖為引入，再以數(shù)學(xué)闖關(guān)，三人照相等活動進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識了生活中的搭配問題。王老師充分利用了生活中的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
徐丹丹：本節(jié)課王老師準(zhǔn)備充分，課堂設(shè)計思路清晰，抓住了重點，突破了難點。重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力的培養(yǎng)，將身邊的數(shù)學(xué)引入課堂，從例題的選擇到練習(xí)題的選擇，將枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容用一種喜聞樂見的形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，老師在聽取學(xué)生的回答后，要注意認(rèn)真地順著學(xué)生的思路引入。對于低段的學(xué)生來說，老師要從學(xué)生的角度去思考如何表達(dá)才能讓學(xué)生更易懂。以上僅為個人意見，不當(dāng)之處望大家指正。
柳根富：周三上午，王海紅老師執(zhí)教了二年級上冊的《搭配》一課內(nèi)容，這塊知識跟生活聯(lián)系緊密，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活而又應(yīng)用于生活，因此王老師在課前也精心設(shè)計了一些諸如“開密碼鎖”、“數(shù)學(xué)闖關(guān)”等貼近學(xué)生又能吸引學(xué)生注意力的情境展開教學(xué)，從數(shù)學(xué)的數(shù)字搭配中探究、發(fā)現(xiàn)搭配的規(guī)律，再把得出的規(guī)律拓展到生活中去解決一些實際問題，符合低段學(xué)生認(rèn)知特點，也潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。聽了這節(jié)課后，也有了自己個人的一些不成熟意見，提出與大家探討：因為執(zhí)教的對象是低齡兒童，如何有效地吸引學(xué)生的注意力猶為重要，王老師課前也設(shè)計了帶故事情節(jié)的小故事，并用課件展示出來，但在課堂上似乎沒把預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的效果用到極致；另外在課堂上多用一些激勵性語言，甚至可以略顯夸張地使用些肢體語言，這樣氣氛可能會調(diào)節(jié)得更好；在用1、2、3三個數(shù)字設(shè)計密碼環(huán)節(jié)講得不夠深入，留給學(xué)生探討的時間欠足，雖然也總結(jié)出了設(shè)計的方法，但總感覺缺少了什么。以上僅為個人意見，不當(dāng)之處望大家指正，謝謝！
李薇薇：王老師的這節(jié)課用游戲的方式來進(jìn)行教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一開始用兩個數(shù)字的組成兩位數(shù)找密碼，比較簡單，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會數(shù)字組合的奧秘，可以怎樣組合，怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏。第二關(guān)是出示三個數(shù)組成兩位數(shù)，讓學(xué)生自己動手操作，再分析結(jié)果，從不同結(jié)果中引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方法。再設(shè)計三人握手游戲引出排列組合的另一種情況，讓學(xué)生對其規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時感受其中的不同。
丁鵬：“思”源于“問題”，要通過問題的解決使兒童獲得知識、方法，能力及思想上的全面發(fā)展。在這節(jié)課中王老師設(shè)計了一系列學(xué)生感興趣的故事情境及具有現(xiàn)實意義的問題。正因為王老師把握好了問題設(shè)計的梯度，才使學(xué)生在不斷地探索、實踐、再探索、再實踐的過程中體會到排列組合中的規(guī)律：不重復(fù)、不遺漏、有順序，全面的思考方法。1,2，3組成兩位數(shù)通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重了學(xué)生個性的差異。學(xué)生方法多樣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�。�?/p>
玩握手游戲，每兩人握一次手，三人共握多少次手？又引出了排列組合中的另一種情況，讓學(xué)生對其規(guī)律本質(zhì)進(jìn)行探究的同時感受到其中的不同。
金建明：在處理教材時，沒有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑹虑榈母鞣N情況能夠一一列舉出來，不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。
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