語(yǔ)文課簡(jiǎn)單點(diǎn)好的教學(xué)反思
我一直在想，究竟怎樣的一堂語(yǔ)文課算得上是好課。因?yàn)槊糟�，所以很長(zhǎng)的一段時(shí)間我總是無(wú)所適從。一次次的嘗試，一遍遍的推翻，在“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”的困惑中，我突然意識(shí)到，課堂上學(xué)生的收獲才是評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是我開(kāi)始重新用一種簡(jiǎn)單的思想來(lái)看待這堂課，有明確的教學(xué)目標(biāo)，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以在《蘇州園林》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我緊緊抓住“簡(jiǎn)單明了”這個(gè)要點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單， 還記得鄭桂華老師說(shuō)的，“教學(xué)目標(biāo)一定要明確，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，這樣才能真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。”所以在《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，我把目標(biāo)確定為：通過(guò)朗讀體會(huì)作者通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)蘇州園林的圖畫美和體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是一件簡(jiǎn)單的快樂(lè)的事情，在文字的世界里，學(xué)生可以展開(kāi)無(wú)限的想象，把閱讀和閱歷有機(jī)的結(jié)合。所以個(gè)人覺(jué)得沒(méi)有必要設(shè)計(jì)過(guò)多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更沒(méi)有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙給學(xué)生。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我力求簡(jiǎn)單，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問(wèn)題（用自己喜歡的方式朗讀3—6自然段，選擇其中的一個(gè)方面，看看作者是如何將蘇州園林的圖畫美體現(xiàn)出來(lái)的？和體會(huì)作者對(duì)蘇州園林的情感）來(lái)串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂(lè)意接受的。所以在這堂課中我主要通過(guò)朗讀和小組討論的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生正確的`朗讀方法，教會(huì)學(xué)生如何有效的閱讀和討論。真正好的方法是能為人所用的有效的方法，而簡(jiǎn)單的方法往往能比較有效的解決問(wèn)題。
教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：在課堂上，用多媒體這一教學(xué)工具能夠使得課堂更為的豐富，但是我始終都堅(jiān)持多媒體的存在時(shí)為了更好的展示教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)思路更為清晰。因此教學(xué)課件不需要太過(guò)花哨，以掩蓋文本的魅力，但是需要把關(guān)鍵的信息用最清楚的方式來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分的利用，以達(dá)到有效幫助解讀文本的功效。
教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：一輪一輪的磨課，一次一次的反思，總是覺(jué)得話太多，總是不能真正的放手，“忍住不說(shuō)，盡量少說(shuō)，最后才說(shuō)，都得精要”。這個(gè)十六字方針一次又一次在我的心里盤旋，深入。我說(shuō)的少了，學(xué)生就有了更多說(shuō)話的機(jī)會(huì)。可能簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此。
其實(shí)，讓語(yǔ)文課反璞歸真，體現(xiàn)出“簡(jiǎn)約之美”，何樂(lè)而不為呢？如果能“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，誰(shuí)能說(shuō)不是件美事呢？
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