課文《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思
本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。按照瀏覽的先后順序?qū)懙模瑢W(xué)生只要通讀一遍全文，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀能力，在教學(xué)本課時(shí)鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫具體，寫生動(dòng)，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時(shí)整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點(diǎn)字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點(diǎn)。本文語言樸素，真實(shí)可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。
首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校園，去參觀了羊橋村的樂和家園。出發(fā)前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡單的線路圖，“出發(fā)時(shí)間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）�！币龑�(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化娛樂場所，特別是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標(biāo)，按觀察的先后順序記錄，然后進(jìn)行寫作，在評(píng)講學(xué)生習(xí)作時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)的滲透。新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對(duì)比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生非常感興趣，我巡視了整個(gè)教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點(diǎn)字詞，我并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡單的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險(xiǎn)）——內(nèi)洞（奇）。我并進(jìn)一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實(shí)每位作者動(dòng)筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。
其次，和作者分享快樂。課文是按游覽的先后順序，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達(dá)了作者對(duì)祖國山川的熱愛，對(duì)大自然的熱愛，葉老的.著筆就像一位和藹可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到神奇的雙龍洞。（由看到——體驗(yàn)——熱愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘游覽的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，并把這些特點(diǎn)寫清楚的？由此小結(jié)作者所采用的寫作特點(diǎn)，也是要求學(xué)生掌握的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在游覽過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當(dāng)，從自己的切身感受中突出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進(jìn)行具體形象地描述。
那么，怎樣按游覽的順序描寫景物？這是本課中要滲透的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生要會(huì)用。一篇文章寫的好不好，順序是關(guān)鍵。有了順序才會(huì)給人留下清晰的印象，才會(huì)使事物的條理記敘的更清楚。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者游覽的先后順序：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的路線：從深黑的石洞流進(jìn)內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機(jī)地結(jié)合在一起，使文章敘述清晰，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點(diǎn)明游覽的時(shí)間及目的地，中間部分記敘了游覽的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己游覽結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。游覽的先后順序，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的美麗景色娓娓道來，耐人尋味。
綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)知識(shí)銜接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進(jìn)行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點(diǎn)，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)，然后實(shí)踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”。
說實(shí)話，本課的教學(xué)不是很理想，我說的是頭頭是道，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機(jī)械僵硬”，似乎在努力地完成一道填空題，根本就不會(huì)抓住事物寫具體。我在想為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？原因就是因?yàn)槲业囊胗行┥盍�，過分地去強(qiáng)調(diào)了寫作的特點(diǎn)，特別的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不開心菲，連成績好的好像也無話可說了。這說明了一個(gè)問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強(qiáng)牽附會(huì)，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，尊重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流�！�
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