《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思范文
篇一、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思范文
1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。
2、本節(jié)課的教學內容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質。
篇二、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思范文
一、 對教師自身教學狀況的反思：
本節(jié)課，我通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結論，學生聽、記，效果不好，學生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學習，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學模式，通過模擬科學家探索、討論法、比較法、歸納法等教學方法，輔以多媒體教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，從而使學生獲得相關知識、探究技能和思維能力。
“探究”教學模式流程: 設疑導入→引導探索→質疑補充→歸納總結→拓展升華。我在知識建構上引導學生建立知識網(wǎng)絡，理解各個知識點之間的內在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學本質→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應用這些知識點串聯(lián)起來，使學生知識歸納有條理，讓學生能在理解的基礎上記憶。這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，引導學生主動思考，由學生得出結論。在對科學家實驗的分析總結這一塊，讓學生進行分析總結。課上嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
二、對學生學習狀況的反思
本節(jié)內容是在學習了前面有關動物和人生命活動的調節(jié)基礎上進行的。學生對激素調節(jié)的機理有了一定的理解。通過本節(jié)的學習，讓學生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學生通過自學生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學家探索過程，說出實驗設計的目的和實驗結果的意義。對于同學們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學生學習積極性明顯提高，對學生的思維能力提升也很快。為了彌補學生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學生生活實際，由淺入深導入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學習動機。另一方面我精心設計問題，促進學生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達爾文，請你設計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設計實驗呢？這種問題擴大學生的視野，又激起學生探索的興趣，訓練了學生設計實驗的能力。
三、對授課內容、方式、技能技巧的反思
我總是在想，如果課堂上多給學生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學的知識。那么學生的學習一定會有質的飛躍。學生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學生觀察生長素的相關實驗，使學生在真正的探究中學習，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。
這幾天，我在課堂上開始注重學生的動手訓練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學生的知識掌握起到了促進，對我的教學也很有幫助，真是教學相長啊。今后需要加強對學生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學生。
四、對課堂整體狀況的反思
根據(jù)新課程的要求，高中生物學教學著重培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學發(fā)現(xiàn)的過程”為教學策略核心，通過自主探究，提高學生的探究能力，訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。本節(jié)課的教學內容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的.能力和探究能力。
我采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節(jié)課依據(jù)課程標準，挖掘了教學內容中的科學探究內涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質。
篇三、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思范文
本節(jié)課的教學內容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。我主要是采用了引導探究式的教學方法，通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。這樣教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本節(jié)課還通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：
植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。但是，這節(jié)課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。
下節(jié)改進之處：
1、由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學時間不足，“生長素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。
2、有效組織教學語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學更通俗，有趣，易掌握。
3、學案在教學時沒有得到充分的應用，我覺得還是時間安排不合理造成的�？赡苁莿偨佑|新教材的緣故吧，以后要重點在這下點功夫。
篇四、《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學反思范文
《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內容課本是以時間順序來敘述科學家的史實，詳細介紹了幾個科學家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。
本節(jié)課其實可以通過多媒體教學，把科學家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學生面前，引導他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結論，一步一步的得出結果。讓他們體會到科學探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學生理解植物的向光性。
由于這節(jié)課理論性偏強，在我設計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：
1、這堂課在對科學史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學家實驗的分析總結這一塊，可以讓學生進行分析總結。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學生唱主角的教學模式，進而鍛煉自己作為教師的引導、總結能力。
2、有效地引導問題提得不夠。雖然在講述其他科學家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導學生進行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學生在短時間內無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導學生回答，導致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設置方面還有待進一步加強。
3、在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學生反應不過來，雖然說的痛快，但是學生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進。
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