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古詩兩首村居教學反思（通用7篇）
在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的古詩兩首村居教學反思，希望對大家有所幫助。
古詩村居教學反思 1
本節(jié)教研課按照學校要求進行了組內集體備課、教案再設計以及課堂實踐。在整個過程中，總結了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為更好的探索出一條古詩教學的基本模式，現(xiàn)對優(yōu)缺點進行細致的剖析：
一、 指導識字
對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學中的重要任務，本節(jié)課也不例外，教學目標中，要求本節(jié)課認識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學目標，我先讓學生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學生識字情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過程中引導學生區(qū)別平翹舌音和整體認讀音節(jié)。記字形這一部分主要放在了后面的古詩內容分析中進行，一方面覺得這樣把生字放在具體的語言環(huán)境中識記比較符合學生的認知規(guī)律；一方面也好好的把字與篇結合起來，并不孤立。使整個課堂結構渾然一體。
二、 指導朗讀
一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優(yōu)美的歌曲，一個動人的故事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。正是遵循了這樣的教學理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實現(xiàn)不同的目標，這樣循序漸進，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學生聽老師有感情的'范讀，然后問學生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導學生有意識的注意停頓和重音。在這個環(huán)節(jié)中，重音的指導不夠到位，從而導致學生讀的并不理想，這是我今后再進行古詩教學中要注意的。
三、 指導理解古詩內容
在這部分內容的教學中，我本著激發(fā)學生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原則進行。通過圖文結合，展開合理的想象使學生感受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學生觀察字形并結合上下文內容來理解，達到水到渠成的效果。不刻意要求學生人人能敘述古詩的大概內容，而是強調個人感受，達到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發(fā)學生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。
總之，本節(jié)課很好的完成了預設的教學目標，但在實施的過程中，課堂的調控，語言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進和提高！
古詩村居教學反思 2
漢語言是由一個個富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深入透徹地理解詩所描繪的風景，揣摩詩人的內心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的`視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩教學中，我們既不能用成人的理解來束縛學生的思維，也不能用輔導用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學生的現(xiàn)有基礎，激起學生的思、辨，學生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等�！熬印蹦兀瑒t有“居住、鄰居”等詞，讓學生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。
作者是在鄉(xiāng)村居住，那他會寫鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“長”的，那么正確的理解應該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯(lián)系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機的小草”……“鶯”擴成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔�！暗獭笔恰暗贪�、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
這樣的教學，活躍了課堂的氣氛，同時又提高兒童的表達能力和記憶能力。
古詩村居教學反思 3
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的`情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
《村居》展現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現(xiàn)快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。
古詩村居教學反思 4
《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。
《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風華少年，已經(jīng)悠遠。
在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的.詩歌，學生對詩歌的基調有一個大致了解。如教學
《村居》時我這樣設計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥”一句時，播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學生反復誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。
古詩村居教學反思 5
描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯(lián)系了實際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學習的欲望。
古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的.時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現(xiàn)在的實際，某些有了一定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
古詩村居教學反思 6
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳的美麗畫面，配上兒童放學歸來迎著東風放飛風箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學的重點放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學生對的古詩的興趣以及對詩意的領悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學生學習的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準字音；同桌互讀，幫一幫，指出哪個字沒讀準；指名讀，及時糾正字音；男女生讀；齊讀等方式來讀準古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學，重點是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風箏？古時候的人把風箏叫什么？詩中的小朋友是在什么時候放風箏？小朋友們能在輕松的學習氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的`方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風箏外，你還看到了什么？”指導學生仔細觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時候，我采用教師配樂朗讀的方法請學生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面？再來學著讀，在反復讀的基礎上達到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關春天的古詩，進行古詩的積累，同時體會春天的多姿多彩，是一個令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。來源：
自己的一點疑惑：關于題意的理解不知需不需要？原本打算通過給生字組詞的方式，如：村（村子、山村、村莊）居（居住、居民、鄰居）請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實際課堂里沒有操作。這一點是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個尺度把握不準。
古詩村居教學反思 7
《村居》是小學語文二年級下冊的一首古詩，在學習《春曉》一詩的過程中，我們體驗了詩人孟浩然對春天的喜愛、珍惜之情，今天我們再來看看詩人高鼎眼中的田園鄉(xiāng)村中的春天。
在課前預習中我已經(jīng)安排范讀，安排學生對生字進行圈畫、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時，我首先進行范讀，讓學生再次體驗對詩句韻律的把握，而后讓學生自讀。但在安排自讀過程中，學生總是齊讀，方法單一，在今后的教學中這方面要多加訓練，讓學生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進行朗讀訓練。
詩中“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進行講授。但是整體來理解詩句的意思，學生的體會很泛泛，雖然通過想象進行啟發(fā)，學生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說明平時的情感積累不夠，也說明情感升華還不到位。
在生字講解中，我對會認字和會寫字用不同顏色的粉筆進行了區(qū)分，學生能夠加深印象；在識字過程中我根據(jù)學生的組詞及時增加同音不同字的區(qū)分、多音字的積累，這些有助于學生對生字的掌握。但在生字教學中存在練習不夠的問題，我只是在詩文中讓學生認字，而沒有單獨考察學生對生字的掌握情況。在會寫字的教學中應當讓學生多參與，讓學生自己體驗字的書寫，建立寫字的結構觀念。
在整首詩文的講解中，教師主導地位太強，學生的主體地位體現(xiàn)不夠，沒有讓學生真正積極主動地參與到詩文體驗中。而產(chǎn)生這一問題的原因在于設置的問題沒有貼合學生的'生活實際，這是在今后的課堂上在調動學生積極性方面需要注意的。
在習慣養(yǎng)成方面，還需要不斷強化，在課堂上學生的坐姿、舉手、回答問題等課堂表現(xiàn)有所改善，而寫字的正確姿勢需要進一步加強訓練。習慣養(yǎng)成不能單單看這一節(jié)課的表現(xiàn)，還要經(jīng)過長時間的強化訓練。另外需要關注個別學生在課堂上走神的現(xiàn)象。
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