大學物理實驗教學方法反思論文
[摘要]知識經濟時代的來臨，促進了復合型人才和高新型技術人才的發(fā)展，我國高校為了讓高水平的專業(yè)人才在多領域中發(fā)揮重要的推動作用，在實際教學中不斷地研究創(chuàng)新教學方式，從而促進高校人才的培養(yǎng)。而在大學物理實驗教學中，當前的教學方式還無法將教學的效果完美體現(xiàn)，高校需要在教學方式的選擇上，同時代的發(fā)展相結合，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，從大學物理實驗教學的理論基礎開始分析，對物理規(guī)律探索下的物理實驗教學方法簡要闡述，通過構建大學物理實驗教學的模型，以促進教學成效的優(yōu)化。
[關鍵詞]物理規(guī)律探索；大學物理實驗；教學方式創(chuàng)新
當前社會的發(fā)展促進了人才的發(fā)展，許多高新型技術人才逐漸展露出自身的積極意義，其不僅能夠作為國家經濟和國立發(fā)展的動力，還能夠讓社會各行各業(yè)中的高層次發(fā)展水平進一步提升。所以，在物理學科中，高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)成為重點的教學目標之一。物理學科在長期的教學發(fā)展中，逐漸形成了有關教學的重要的指導思想和探索物理知識的規(guī)律和方式，這些規(guī)律能夠有效的促進學生對物理學科的認知，為學生的物理創(chuàng)造力提供有力的知識基礎。近些年，物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學方式被廣泛關注，教師需要在整理完善理論基礎以及實驗方法的基礎上，不斷的開創(chuàng)新的教學模式，幫助我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式更加系統(tǒng)化。
1大學物理實驗教學的理論基礎
1.1元認知理論
主體認知活動的認知是元認知理論的主要內容，其中包含了自身認知能力、認知過程以及這兩者之間的相互作用，這一理論主要研究元認知知識、元認知監(jiān)控、元認知體驗。元認知知識主要對認知的規(guī)律和知識內容的研究；元認知監(jiān)控主要是指認知活動的運用過程；而元認知體驗則是包含了監(jiān)控過程中產生的不同情緒，一些人的自我效能感較高，在元認知監(jiān)控過程中，體會的經驗會較多。現(xiàn)代教學中，自主學習能力的培養(yǎng)和元認知能力的培養(yǎng)相符[1]，大學中為學生開展的不同類型的教育活動能夠有效的促進學生的認知能力和認知情感發(fā)展，讓學生通過不同的渠道，掌握正確的思維方式，提升自我效能感。
1.2交往學習理論
這一理論主要是指學習者通過和其他人的交流、溝通、互動，完善致使的獲取和能力的提升，所以，這一理論又被稱為人及學習理論，或者溝通學習理論。在實際的學習中，學習者之間的溝通要在平等、自由的基礎上，溝通雙方保持尊重，并且在溝通的過程中，能夠獲得靈感、啟發(fā)、借鑒，促進學習者的學習效果，讓學習者從思想誤區(qū)中走出來，促進雙方的心理和智力的提升。這樣，才能是良好的溝通交流。而大學教學中，交往學習理論能夠完美的運用在其中，學生和教師之間、學生和學生之間都能夠進行交流，尤其在實踐中，通過合理的組員分配，對單一問題實現(xiàn)充分的研究探討[2]。
2物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學方式
2.1教學方式中的觀察實驗法
大學物理學方法論在物理學的發(fā)展中，經過了漫長的過程之后，形成了較為成熟的科學探索方法，其中包含了許多極為有益于物理學發(fā)展的方式。而觀察實驗法在物理學研究上屬于基礎的探索方式，大多數(shù)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生活觀察以及實驗的驗證結果有著直接的關系。例如：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力現(xiàn)象等等，但是，在生活中，很多物理現(xiàn)象致使表面人們看到的現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象還有可能誤導人得出錯誤的結論，例如：物體下落速度和物體的重量成正比這一說法。物理學研究需要經過漫長的觀察實驗，驗證總結之后，循環(huán)往復的找出其中的新型規(guī)律，這樣才能保證在長期的發(fā)展中，實現(xiàn)物理學的拓展。
2.2教學方式中的邏輯思維法
邏輯思維顧名思義使用思維上的邏輯分析，將物理現(xiàn)象通過歸納演繹、系統(tǒng)分析、推論驗證、假說試驗真方式，將物理規(guī)律的過程發(fā)現(xiàn)。邏輯思維法得出的結論需要在事實材料為依據(jù)的基礎上實現(xiàn)，否則得出的結論必然會被推翻。而在歸納演繹中，就是將大量的事實依據(jù)進行歸納，對其中的次要因素和干擾性因素排除之后，將不同的'環(huán)節(jié)進行研究，而后對不同環(huán)節(jié)中的研究成果綜合分析，最終完成復雜的問題研究，例如：物理學中的力學分解、微元思想等等。而推論驗證主要是對已經看到的事實或者現(xiàn)象提出一種假設[3]，這種假設需要符合物理學基本的理論，而后，再通過試驗的方式，對得出的假設進行驗證，一般會需要大量的實驗來完成這一步，如果實驗法對同一個問題提出了不同假說，那么在采用不同方式進行論證的同時，能夠將錯誤的觀點排除，通過不斷地驗證之后，將正確的結論得出，從而實現(xiàn)物理學的規(guī)律驗證。
2.3教學方式中的數(shù)學方法
這一方法在物理規(guī)律探索中，屬于重要的方式，數(shù)學方法不僅僅能夠將物理學研究計算推理，還能夠將數(shù)學中的思維運用到物理學中，幫助物理學的研究更加深入化。例如：瞬時速度、電場強度和磁場感應等等都應用了數(shù)學思維。
3結語
物理規(guī)律探索下的大學物理實驗教學更加有利于學生的物理思維培養(yǎng)，教師要用科學的教學方式激發(fā)學生對物理學習的興趣，從而引導性地促進學生創(chuàng)新意識的產生，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的發(fā)展基礎。
【參考文獻】
[1]李冬梅.基于物理規(guī)律探索下大學物理實驗教學方法的研究[J].高教學刊,2018,34(5):88-90.
[2]張春玲.基于物理規(guī)律探索的大學物理實驗教學方法初探[D].上海：華中師范大學,2014.
[3]梅策香,柳鈺,曾利霞.大學物理教學方法中實驗教學的作用研究[J].科技經濟導刊,2016,34(29):171.
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