《桂林山水》課文教學(xué)反思
師;同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》,邊說邊板書題目。幫老師一個(gè)忙好嗎?
生:(疑惑地齊答)好?!
師:老師有一個(gè)旅行社的朋友,想開辟桂林山水旅游線,他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,想請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語,同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎?
生:(高興地齊答)有!
師:咱們既然是幫別人的忙,就得把忙幫好,所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),切不可瞎編亂造。去過的`同學(xué)桂林請舉手。
生:兩個(gè)人舉手。
師:去過的人太少怎么辦?
生:可以通過學(xué)習(xí)課文,來了解的特點(diǎn)桂林山水。
師:同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣?
生:好!
反思:《桂林山水》的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,即“請同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語,作為閱讀主題,閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。
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