周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三篇
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我主要讓螞蟻轉(zhuǎn)圈，讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的“周”，是什么意思，并指出周長(zhǎng)的“周”是周圍的意思。
接著，讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指，去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn)，也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。
接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí)，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。
最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容，把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。
但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的'周長(zhǎng)時(shí)，由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng)，如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討，也許孩子們完成的會(huì)更好一些。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。“周長(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的.學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。
“周長(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。”學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。
在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，對(duì)此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、劃一劃。讓學(xué)生通過(guò)猜一猜的活動(dòng)來(lái)比劃出學(xué)過(guò)的平面圖形，這一動(dòng)作正體現(xiàn)了對(duì)圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。
2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線描一描，追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來(lái)描的，從一點(diǎn)開(kāi)始，回到這一點(diǎn)結(jié)束。這正是周長(zhǎng)意義中對(duì)“一周”的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。
3、剪一剪。通過(guò)剪兩個(gè)大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會(huì)出圖形的一周是有長(zhǎng)有短的'，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，抽象概括出“周長(zhǎng)”的意義，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
我設(shè)計(jì)了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算，對(duì)周長(zhǎng)意義的理解和應(yīng)用比較充分。
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《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再利用桌布及樹(shù)樁面，讓學(xué)生觀察感知“一周”，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的.周長(zhǎng)，以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)；深化概念，認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)后，抽象出圖形周長(zhǎng)的概念；最后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體面及平面圖形的周長(zhǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，享受成功的喜悅。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在很多問(wèn)題。
首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
其次，教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以，我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。
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本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)“周長(zhǎng)”的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解，同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏，所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
本節(jié)課我首先在黑板上板書了一個(gè)“周”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的意思。學(xué)生根據(jù)自己已有語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，很快就說(shuō)出：“周就是一周、一圈的意思�！蔽翼槃�(shì)導(dǎo)入新課：“今天我們要研究的知識(shí)就與這個(gè)周字有關(guān)�！苯又�，我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(zhǎng)”字，問(wèn)學(xué)生：“那你知道“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？”學(xué)生很自然的答道：“那就是一周、一圈的長(zhǎng)度�！笨磥�(lái)，學(xué)生對(duì)于“周長(zhǎng)”的概念還是有一定的認(rèn)識(shí)的，怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢？這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手摸一摸樹(shù)葉的周長(zhǎng)、用繩子圍一圍課桌的周長(zhǎng)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)，為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫了一個(gè)不封閉的'圖形，問(wèn)：這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有，因?yàn)樗鼪](méi)有封起來(lái)�！睆膶W(xué)生的回答中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解，就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你認(rèn)為什么叫周長(zhǎng)？”學(xué)生很快說(shuō)出了周長(zhǎng)的概念，教師順勢(shì)完善周長(zhǎng)的板書。
在教學(xué)的最后，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形或一個(gè)十字架型，讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解，而且還為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。
總之，我感覺(jué)今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，有的學(xué)生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
我講的這一課是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí)，課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的，達(dá)到了教學(xué)效果。比如：
（１）學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的`機(jī)會(huì)，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
�。ǎ常┯脤W(xué)生喜歡的游戲做練習(xí)，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標(biāo)，但某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
�。ǎ保⿲W(xué)生對(duì)給出的材料沒(méi)能充分運(yùn)用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規(guī)定固定的模式。
（２）由于自己有些緊張，出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復(fù)幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(zhǎng)，導(dǎo)致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話：老師想買一頂帽子，到底應(yīng)該買多大的呢？或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(zhǎng)，相信，只要堅(jiān)持不懈的努力，會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
本課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思：
一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開(kāi)放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教材采用舉例的方法，讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的`長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此，讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中，我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線，如：數(shù)學(xué)書、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)，不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知，周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。
二、讓學(xué)生去探索——在多樣的方法中深化認(rèn)識(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊寣W(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。
測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，是本課又一教學(xué)目標(biāo)，也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形：一種是由曲線圍成的圖形，一種是由線段圍成的圖形。
在探索測(cè)量曲線圖形的方法時(shí)，我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線來(lái)測(cè)量的方法，而后同桌合作用線圍一圍樹(shù)葉的周長(zhǎng)，最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中，我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限，這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。
由線段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量，學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，通過(guò)比較交流，發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段，然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此，學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。
三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
教育具有創(chuàng)造未來(lái)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。
通過(guò)多次的活動(dòng)，學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義，他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí)，他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾，我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng)，安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造，有機(jī)會(huì)展示，學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想，這一環(huán)節(jié)放在課尾，似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了，而量樹(shù)葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難，所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度，更意義的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，由感性到理性，從揭示周長(zhǎng)概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解周長(zhǎng)的概念，選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。
一、合理靈活地組織和利用教材
在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理靈活地利用教材，注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：
設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng)，使學(xué)生真正理解周長(zhǎng)的含義。先設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)（讓學(xué)生觀察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周）；再設(shè)計(jì)理解“一周長(zhǎng)度”的活動(dòng)（讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問(wèn)題的方法，理解一周的長(zhǎng)度）；最后設(shè)計(jì)理解“封閉圖形”的活動(dòng)（在對(duì)比中理解什么是封閉圖形）。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的含義理解就比較透徹了。
將不同圖形周長(zhǎng)的測(cè)量計(jì)算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可用直接測(cè)量、計(jì)算的方法，而求葉片的周長(zhǎng)卻先要用繩子圍出一周，再來(lái)測(cè)繩長(zhǎng)，求圓的周長(zhǎng)更可以用滾的方法，使學(xué)生體會(huì)由線段和由曲線圍成的圖形測(cè)量的方法是不一樣的。
在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的有梯度的練習(xí)，并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(zhǎng)，是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，小明沿著跑道跑一圈，跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周長(zhǎng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換，兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后的周長(zhǎng)是多少？讓學(xué)生明白圖形變換后，周長(zhǎng)的變化。
二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的.一個(gè)焦點(diǎn)。本節(jié)課，我刻意設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境：
怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢？引導(dǎo)學(xué)生思考，并在小組交流、全班交流，得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同方法。在交流中，使學(xué)生體會(huì)：測(cè)量周長(zhǎng)的方法可以有很多，量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中，無(wú)論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實(shí)際”，都讓學(xué)生先獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，使之成為學(xué)生理解周長(zhǎng)概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過(guò)程中，電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫。以激趣和設(shè)疑為目的，層層深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。
總之，本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內(nèi)化，在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的'感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng)，那些圖形沒(méi)有周長(zhǎng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng)，都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì)避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算，而我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。周長(zhǎng)的概念對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開(kāi)始就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，生動(dòng)有趣。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長(zhǎng)概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。后面的尋找身邊事物的周長(zhǎng)，也都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)。這里體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。
小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的'感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。
探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。于是在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的認(rèn)識(shí)之后，我向?qū)W生提供充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，并體現(xiàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，尢其是體現(xiàn)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此基礎(chǔ)上對(duì)方法進(jìn)行優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。
五、拓寬應(yīng)用，為后面的知識(shí)做好鋪墊
在課的最后，我讓學(xué)生拼一拼：
2個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)你能上來(lái)指一指嗎？它的周長(zhǎng)是多少？
3個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)又是多少？
2個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解，而且為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的'周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再?gòu)摹靶蜗蟾兄钡健俺橄蟾拍睢�，學(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)剛才的活動(dòng)，現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎？
學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示:找圖形的周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
總之，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng)，自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。
如我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩，心里著急，也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)教材沒(méi)把握好，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
在《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí)，重點(diǎn)體現(xiàn)"從生活中來(lái)到生活中去和體驗(yàn)"兩個(gè)理念。從課中，我感覺(jué)到，惟有讓學(xué)生真切感受到"什么是周長(zhǎng)"，經(jīng)歷一種生活體驗(yàn)，才能讓學(xué)生對(duì)原來(lái)認(rèn)識(shí)的"周長(zhǎng)"達(dá)到真正的"數(shù)學(xué)抽象"，才能真正理解和掌握"周長(zhǎng)"的含義，而這也正是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的過(guò)程性目標(biāo)中學(xué)生"體驗(yàn)"的價(jià)值所在。
1、注意在學(xué)生豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
首先我從學(xué)生生活引入，出示飄落的樹(shù)葉，學(xué)生因此有了描樹(shù)葉的欲望；緊接著通過(guò)描樹(shù)葉的輪廓來(lái)增強(qiáng)對(duì)一周的感知。這樣就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學(xué)生通過(guò)量一量、找一找、摸一摸的活動(dòng)，使學(xué)生把周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化概念。
在老師語(yǔ)言的`激勵(lì)下，學(xué)生先通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)生活中周長(zhǎng)無(wú)處不在。又在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式選用合適的工具去測(cè)量腰圍等等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)拓寬學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在這節(jié)課中，我覺(jué)得不足之處就在于，學(xué)生之間的合作交流比較少。由他們之間的質(zhì)疑碰撞后產(chǎn)生的火花，其實(shí)是學(xué)生最大的收獲。在今后的課中我應(yīng)該思考老師在課堂中如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。
在教案和試講的過(guò)程中，我體會(huì)到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。另一方面是讓學(xué)生親歷"做數(shù)學(xué)"的過(guò)程。和其他教案有所創(chuàng)新的地方有：整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了"從生活中來(lái)，到生活中去"的教育理念；創(chuàng)設(shè)圖形家族爭(zhēng)吵誰(shuí)的周長(zhǎng)長(zhǎng)，利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的特點(diǎn)，引出問(wèn)題"什么是周長(zhǎng)"；關(guān)注學(xué)生對(duì)測(cè)量的體驗(yàn)，由學(xué)生自主選擇測(cè)量方式，并合作交流測(cè)量結(jié)果和體會(huì)；布置作業(yè)為：在方格紙上畫出周長(zhǎng)為12厘米的圖形（每格邊長(zhǎng)1厘米），使學(xué)生將有限的時(shí)間內(nèi)掌握的知識(shí)延伸到無(wú)限的課外。
總之，教學(xué)的關(guān)鍵在于關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在今后的教學(xué)中，要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多讀教育書刊，使自己在教學(xué)中有所進(jìn)步。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是一節(jié)概念課。這一課是在學(xué)習(xí)了四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
活動(dòng)一，指一指。結(jié)合身邊的物體，舉個(gè)例子，來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪部分的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。通過(guò)指一指的活動(dòng)，學(xué)生不僅知道生活中有“周長(zhǎng)”，還會(huì)在生活中找到物體的某一部分的長(zhǎng)度就是周長(zhǎng)。
活動(dòng)二，描一描。把你認(rèn)為有周長(zhǎng)的圖形找出來(lái)，用彩色筆描出它的周長(zhǎng)。反饋時(shí)，我們把討論的重點(diǎn)放在三號(hào)和四號(hào)圖形上。通過(guò)三號(hào)的辨析，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)4號(hào)圖形與其他三個(gè)圖形的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了封閉圖形與不封閉圖形的'區(qū)別，明確了只有封閉圖形才有周長(zhǎng)。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），體現(xiàn)了從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。從而也避免了學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圓形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。
三、不足之處
作為一名新教師，對(duì)于這節(jié)課的大概框架還是把握得比較好，但是在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在練習(xí)環(huán)節(jié)，出示五邊形與凹五邊形時(shí)，問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)，哪個(gè)比較長(zhǎng)？學(xué)生說(shuō)兩個(gè)一樣長(zhǎng)，說(shuō)把凹五邊形的中間兩條邊往上拉，就一樣了。其實(shí)學(xué)生可能在那時(shí)候想著的就是圖形一樣，所以周長(zhǎng)一樣。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為處理不當(dāng)，應(yīng)該再次追問(wèn)“這樣只是圖形一樣，怎么就確定周長(zhǎng)一樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這兩個(gè)圖形都是五根小棒圍起來(lái)的。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的起始階段，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。它肩負(fù)著“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，初步學(xué)習(xí)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現(xiàn)周長(zhǎng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的`情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問(wèn)題。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺(tái)!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們?cè)诳鞓?lè)的舞臺(tái)上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對(duì)教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結(jié)合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(zhǎng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè)。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線，摸一摸數(shù)學(xué)書封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線，描一描各種喜歡的'圖形的邊線。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長(zhǎng)的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(zhǎng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線的長(zhǎng)就是周長(zhǎng)，這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長(zhǎng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(zhǎng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測(cè)量物體的周長(zhǎng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出兩種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)自己的不足有了認(rèn)識(shí)，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思16
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)6162頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生在觀察和操作活動(dòng)中初步理解周長(zhǎng)的含義，探索周長(zhǎng)的測(cè)量方法。
2. 通過(guò)指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(zhǎng)的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
3.能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)測(cè)量并計(jì)算各種圖形的周長(zhǎng)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖形畫，樹(shù)葉等可以描述周長(zhǎng)的物體。
學(xué)具準(zhǔn)備：三角尺，水彩筆，細(xì)線，不同形狀的樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀察操作，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
1、激發(fā)熱情，感知周長(zhǎng)
出示畫有彩色圖形的紙，談話：老師畫了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來(lái)送給表現(xiàn)好的同學(xué)，要把圖形完整的剪下來(lái)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣剪呢？
師：對(duì)，沿著圖形一周的邊線剪。（板書：邊線）讓學(xué)生指一指，老師剪下一個(gè)圖形送給剛才發(fā)言的學(xué)生。
2、摸一摸（想想做做第1題）
談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本，你能不能指出數(shù)學(xué)書封面的邊線。學(xué)生用手摸一摸課本封面的四條邊，并說(shuō)一說(shuō)，指一指。
師：同學(xué)們都是從左邊為起點(diǎn)開(kāi)始指的，那能不能從右下邊為起點(diǎn)指？在指邊線的時(shí)候要注意什么？
獨(dú)立指出課桌面和三角尺的邊線，再在小組和班級(jí)中交流。（課件動(dòng)態(tài)演示指出這三樣物品的邊線。）
3、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線嗎？學(xué)生指出后，再用動(dòng)態(tài)畫面演示游泳池池口的邊線。
談話：游泳池池口黑色邊線的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)。（板書：周長(zhǎng)）周長(zhǎng)的周是一周的意思，長(zhǎng)是長(zhǎng)度的意思。
請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一些物體的面的周長(zhǎng)。如樹(shù)葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長(zhǎng)。
[設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)物的邊線入手，讓學(xué)生通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分感知事物和圖形的邊線，為認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)后再通過(guò)生活中的具體實(shí)例，讓學(xué)生去觀察、交流，使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)和理解周長(zhǎng)的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)概念源于生活實(shí)際，也為求周長(zhǎng)作了鋪墊。]
二、量量算算，理解周長(zhǎng)
1、量樹(shù)葉的周長(zhǎng)
談話：我們已經(jīng)知道了什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)，那有什么辦法知道它的周長(zhǎng)是多少？同桌討論，指名回答。
小組同學(xué)合作動(dòng)手圍一圍，量一量，記錄在紙上。然后用課件動(dòng)態(tài)演示測(cè)量樹(shù)葉周長(zhǎng)的方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)樹(shù)葉的形狀是不規(guī)則的，先用細(xì)線圍一圍，再把繩子拉直了量出線的長(zhǎng)，就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
2、計(jì)算圖形的周長(zhǎng)（試一試）
談話：把書打開(kāi)到61頁(yè)，看試一試，你知道這兩個(gè)圖形的名稱嗎？你能說(shuō)說(shuō)什么叫三角形和四邊形的周長(zhǎng)嗎？你能想辦法求出它們各自的周長(zhǎng)嗎？同桌討論，指名說(shuō)說(shuō)自己的辦法。
學(xué)生獨(dú)立測(cè)量、計(jì)算，然后在全班反饋。（反饋時(shí)用課件演示。）
總結(jié)：計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)，應(yīng)先量出圖形的各條邊的長(zhǎng)度，然后把圖形的各條邊的長(zhǎng)度相加。下面同學(xué)們就來(lái)比比誰(shuí)算的快、算得準(zhǔn)。
3、練一練
�、僮鱿胂胱鲎龅�4題。
課件出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒(méi)有不同的方法。指名板演，訂正時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的算法。
②做想想做做第5題。
課件出示題目，說(shuō)明題目要求，讓學(xué)生打開(kāi)書看書獨(dú)立做一做。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級(jí)中進(jìn)行交流，反饋學(xué)生不同的計(jì)算方法，師生共同評(píng)析。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流圖形的周長(zhǎng)求法，通過(guò)圍一圍、算一算等活動(dòng)，鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在交流中感受到解決問(wèn)題方法和策略的多樣化，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。]
三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展
1、做想想做做第2題。
出示題目，說(shuō)明題目要求是描出圖形的邊線，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在描的過(guò)程中要注意些什么？然后獨(dú)立完成。最后課件演示描出邊線。
2、實(shí)際測(cè)量（做想想做做第3題）
學(xué)生拿出幾片不同形狀的樹(shù)葉，量出它們的周長(zhǎng)大約是多少厘米，在小組里展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)并交流。教師注意了解學(xué)生的操作情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、解決問(wèn)題（做想想做做第6題）
談話：在我們的身上也有很多周長(zhǎng)，你能找一找嗎？（圍繞腰一周的長(zhǎng)度稱為腰圍，還有胸圍、頭圍。）先請(qǐng)一名學(xué)生為老師測(cè)量腰圍，再讓同桌互相測(cè)量腰圍長(zhǎng)度，學(xué)生匯報(bào)是怎樣量的，腰圍是多少。
師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪凶鲆路䲡r(shí)要量一量腰圍和胸圍，買帽子時(shí)用到頭圍。測(cè)量時(shí)，我們可以根據(jù)不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測(cè)量了很多物品的周長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)，你還想測(cè)量什么物體的周長(zhǎng)？布置學(xué)生課后測(cè)量大樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主測(cè)量的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的方法，通過(guò)對(duì)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。]
四、總結(jié)歸納
今天這節(jié)課我們學(xué)到什么了？你有哪些收獲？
教師小結(jié)：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長(zhǎng)，還在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。真不簡(jiǎn)單！希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能夠把自己善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來(lái)！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：小結(jié)生動(dòng)具體，不僅關(guān)注了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念］
教學(xué)反思：
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀察、操作、計(jì)算、感悟的過(guò)程，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的.主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)造性的使用教材，靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如，引入周長(zhǎng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線。認(rèn)識(shí)游泳池的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(zhǎng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，量樹(shù)葉的周長(zhǎng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)到的現(xiàn)實(shí)，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂會(huì)受到更好的效果。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思17
學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(zhǎng)：
指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；
2、說(shuō)周長(zhǎng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；
3、畫周長(zhǎng)：
用彩筆畫一畫手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng)；
4、找周長(zhǎng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。
二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的'學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思18
周長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)思路是直接理解周長(zhǎng)的“周”字的意思、理解“長(zhǎng)”字的意思、周長(zhǎng)的函意、判斷周長(zhǎng)、描周長(zhǎng)、量周長(zhǎng)、再到用周長(zhǎng)的。但在第一次試教時(shí)就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不能自己從字面上去理解“周長(zhǎng)”這兩個(gè)字的意思，特別是“周”字，在些學(xué)生說(shuō)成是周圍、周邊、一個(gè)星期等等，所以要直接教學(xué)周長(zhǎng)的意思是行不通的。
在教學(xué)周長(zhǎng)的意思時(shí)我參考了一位老師的教法，先讓學(xué)生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開(kāi)始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的.，多了不是，少了也不是，離開(kāi)了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長(zhǎng)度就叫周長(zhǎng)，這樣講學(xué)生理解起來(lái)是容易很多。
在第一次試教完時(shí)，有些老師在評(píng)課時(shí)指出，按這樣的上下去學(xué)生會(huì)有點(diǎn)固定得太死，沒(méi)有充分動(dòng)起來(lái)，包括動(dòng)手和動(dòng)腦，這就要回到原點(diǎn)，重新出發(fā)再想一想，其實(shí)教材只有一頁(yè)紙，內(nèi)容就是兩個(gè)圖和一句話，封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)。第一幅圖就讓學(xué)生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長(zhǎng)度是它們的周長(zhǎng)。第二幅圖是讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手想一想怎么才能知道上面圖形的周長(zhǎng)，規(guī)則的圖形直接用尺來(lái)量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(zhǎng)。針對(duì)這里我特意設(shè)計(jì)了給兩個(gè)信封給每一個(gè)小組，讓學(xué)生小組合作，一個(gè)信封里面裝著是圖形，一個(gè)信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長(zhǎng)，在量的過(guò)程中讓學(xué)生知道，一部分可以直接用尺來(lái)量，鐘和樹(shù)葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來(lái)量出它的周長(zhǎng)。但在上定教課時(shí)，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的周長(zhǎng)，在我指導(dǎo)下才改過(guò)來(lái)。因此應(yīng)該在學(xué)生活動(dòng)之前，要把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。
學(xué)完周長(zhǎng)之后就應(yīng)用周長(zhǎng)來(lái)為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時(shí)發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)了。這里也是一個(gè)在活動(dòng)之前，沒(méi)有把注意的事項(xiàng)全部要講清楚講明白。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩次，看來(lái)這是我個(gè)人比較大的缺點(diǎn)之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實(shí)際應(yīng)用的這一個(gè)環(huán)節(jié)我自己覺(jué)得設(shè)計(jì)得比較好，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)完的周長(zhǎng)知識(shí)為自己選褲子，還有周長(zhǎng)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，利用地球繞太陽(yáng)一周的動(dòng)畫來(lái)結(jié)束這一節(jié)課，也讓學(xué)生知道周長(zhǎng)這一知識(shí)是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當(dāng)中有很多這樣的知識(shí)和規(guī)律等著你細(xì)心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計(jì)上要有多種預(yù)案，大擔(dān)假設(shè)細(xì)心求證。原來(lái)的設(shè)計(jì)是這樣的：利用漢語(yǔ)知識(shí)的特性和學(xué)生原有的語(yǔ)文知識(shí)，直接導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生周長(zhǎng)的“周”字是什么意思？“長(zhǎng)”字是什么意思？周長(zhǎng)合起來(lái)是什么意思？這樣導(dǎo)入又直接又快，當(dāng)時(shí)我問(wèn)“周”安是什么意思時(shí)，學(xué)生就回答了“周圍”，“一個(gè)星期7天”等意思上，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上來(lái)，方法雖簡(jiǎn)單但行不通不通。后來(lái)才改過(guò)先認(rèn)識(shí)一圈就是一周，再說(shuō)一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。
要注重細(xì)節(jié)。例如生活當(dāng)中跑步的一圈，一般人都會(huì)跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長(zhǎng)的一圈是在他的外圈的邊上，開(kāi)始時(shí)我沒(méi)講清楚以至于請(qǐng)同學(xué)上來(lái)黑板上運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一圈時(shí)，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開(kāi)始的時(shí)候多講一句，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題了。所以細(xì)節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來(lái)。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思19
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的'策略。
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
我設(shè)計(jì)了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算，對(duì)周長(zhǎng)意義的理解和應(yīng)用比較充分。
周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思20
這學(xué)期的青年教師磨課比以往來(lái)的要早一些，開(kāi)學(xué)第一周就貼出來(lái)青年教師的磨課安排表，我是第五周開(kāi)始磨課。我的計(jì)劃是第三周就開(kāi)始選課，在網(wǎng)上搜查資料，第四周先組內(nèi)磨課，第五周正式第一次磨課。
一開(kāi)始，我選擇的課是第五單元的《倍的認(rèn)識(shí)》，因?yàn)槿ツ耆x參加 全國(guó)教育名家論壇時(shí)，聽(tīng)過(guò)劉松老師講過(guò)這節(jié)課，想著照著名家的思路去講，應(yīng)該可以節(jié)約備課的時(shí)間。然而，在找資料備課的過(guò)程中，我深刻的體會(huì)到了什么叫做名師的課只能看，不能模仿。因?yàn)楸妒且粋�(gè)比較抽象的概念，在學(xué)生的認(rèn)知上是一個(gè)質(zhì)的改變，看著越是簡(jiǎn)單的知識(shí)越難講清楚。通過(guò)一個(gè)星期的不斷查閱資料，不斷修改教案，我覺(jué)得放棄這節(jié)課。我趕緊向教研組長(zhǎng)清霞姐和其他老師請(qǐng)教，最終確定下來(lái)講《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。這節(jié)課之前很多老師講過(guò)，比較中規(guī)中矩，沒(méi)什么亮點(diǎn)，但也不會(huì)出錯(cuò)。
我在講公開(kāi)課時(shí)，一般的思路是第一確定課題，第二仔細(xì)閱讀教參上的內(nèi)容，如果教參上有這個(gè)課的教案，那就會(huì)被我重點(diǎn)反復(fù)的看。第三在網(wǎng)上搜索關(guān)于這節(jié)課的`名家視頻，第四搜尋教案，一般找別人講過(guò)的優(yōu)質(zhì)課教案，看到哪個(gè)環(huán)節(jié)特別好的就摘抄下來(lái)，或者先收藏起來(lái)，第五是確定好講課思路后開(kāi)始一個(gè)字一個(gè)字的敲教案，理順講課的環(huán)節(jié)，制作課件。按照這個(gè)順序，我開(kāi)始準(zhǔn)備《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課。
第一個(gè)試講是在三（1）班，全組的老師都來(lái)聽(tīng)了，因?yàn)槭堑谝淮沃v，有點(diǎn)生疏，講完后大家都給我提出了有效的建議和意見(jiàn)，我馬上進(jìn)行了修改。原來(lái)用的是毛線來(lái)讓學(xué)生理解化曲為直，但是毛線比較軟，現(xiàn)場(chǎng)圍圓形時(shí)不容易圍成，而且下面的學(xué)生也看得不清楚。我換成了鐵絲，提前圍成樹(shù)葉和鐘表的形狀。動(dòng)手測(cè)量環(huán)節(jié)原來(lái)是讓學(xué)生把數(shù)據(jù)記錄在自己的作業(yè)本上，但是有些學(xué)生不太明白，不知道怎么記錄，我重新設(shè)計(jì)了一張表格，每組發(fā)一張。圖形的一周和圖形的周長(zhǎng)區(qū)分的不夠清楚。
第二次是在三（3）班，還是全組出動(dòng)，這次明顯有了很大的提高，教案也更熟練了，教學(xué)環(huán)節(jié)也記的更清楚了。最大的問(wèn)題是學(xué)生還是不會(huì)說(shuō)一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，提問(wèn)一個(gè)說(shuō)的不完整，我補(bǔ)充一下，再提問(wèn)還是不完整，我感覺(jué)這個(gè)地方耽誤的時(shí)間有點(diǎn)多了就自己一總結(jié)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。課后大家反映的就是讓學(xué)生說(shuō)的太少，就聽(tīng)見(jiàn)我一個(gè)人在講，測(cè)量環(huán)節(jié)，因?yàn)樾〗M四人共用一張記錄表，有的測(cè)量完了就等著正在填寫的同學(xué)，而有的是自己測(cè)量一個(gè)數(shù)據(jù)就記錄一個(gè)數(shù)據(jù)，而不是我想的這個(gè)圖形全部測(cè)量完了一塊兒填寫。下次我應(yīng)該每人發(fā)一張記錄表，這樣就可以互不干擾了。
本來(lái)安排的第二次磨課是在29號(hào)，那天又開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，第六周是國(guó)慶節(jié)放假，第七周又因?yàn)榕啪毥?duì)節(jié)的活動(dòng)，繼續(xù)推遲。第八周時(shí)，我問(wèn)組長(zhǎng)我什么時(shí)候上課，結(jié)果組長(zhǎng)問(wèn)了校長(zhǎng)說(shuō)今天下午第一節(jié)課要上，我的第一反應(yīng)是太快了吧，能不能換個(gè)時(shí)間，但是轉(zhuǎn)眼一想，早上早利量。算了，反正已經(jīng)上過(guò)兩次了，整個(gè)課的流程也已經(jīng)清楚，就是中間隔了兩周有點(diǎn)生疏了。于是中午也沒(méi)有回家，趕緊把教具一樣一樣的準(zhǔn)備好，把教案又重新熟悉了一下，可是時(shí)間還是緊張的。下午，在緊張中上完了這節(jié)課，中間有個(gè)環(huán)節(jié)我忘了，看了一下課件才想起來(lái)。上完課我長(zhǎng)舒了一口氣，自我感覺(jué)講的不是很順暢，話有點(diǎn)啰嗦，到后面課堂紀(jì)律有些亂，匯報(bào)時(shí)學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)不太好，尤其是最后鞏固提高環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課了，外面有點(diǎn)吵鬧，學(xué)生也坐不住了。我快速總結(jié)了一下，結(jié)束了這節(jié)課。
回到辦公室，我已經(jīng)做好心里準(zhǔn)備，等待著宋校長(zhǎng)和評(píng)委老師們的批評(píng)了。沒(méi)想到宋校長(zhǎng)先表?yè)P(yáng)了我這節(jié)課，教具準(zhǔn)備的充分，課件制作的也很精心，尤其是里面的動(dòng)畫部分，對(duì)突破重點(diǎn)難點(diǎn)起到了很好的作用，小組合作時(shí)同學(xué)們相互配合的很好，是真正有效的小組合作，又表?yè)P(yáng)了我們教研組，很團(tuán)結(jié)，平時(shí)教研也很扎實(shí)。聽(tīng)到這里，我內(nèi)心真的很興奮，感覺(jué)到自己的努力終于被認(rèn)可了。張國(guó)立老師還把我上課的圖片發(fā)到全體數(shù)學(xué)老師群里，表?yè)P(yáng)我的表格制作的很好，教具很新穎。
最后宋校長(zhǎng)指出了一些問(wèn)題，很有針對(duì)性，聽(tīng)了之后我越來(lái)越覺(jué)得宋校長(zhǎng)的水平真的很高，很多地方我都沒(méi)有想到，也沒(méi)有這種意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法理解和掌握的不到位。
（一）前面的內(nèi)容有點(diǎn)重復(fù)。介紹一周時(shí)，還有一種情況沒(méi)有考慮到，繞著樹(shù)葉外面跑，沒(méi)有沿著邊緣，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)好，必須緊貼樹(shù)葉的邊緣才是一周。
�。ǘ﹨R報(bào)交流環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)完了，老師要適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和提升，而不是單純的復(fù)述一下學(xué)生的話，當(dāng)一個(gè)擴(kuò)音器。
�。ㄈy(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，把平行四邊形換成正方形，因?yàn)橄鹿?jié)課就會(huì)講長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，備課時(shí)要考慮教材的連貫性。
通過(guò)這次磨課，我感覺(jué)自己最大的不足之處還是對(duì)教材不熟練，每次講課就只是講這一節(jié)課，沒(méi)有想到前后的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)理論方面比較欠缺。后面我會(huì)重點(diǎn)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）解讀》這本書，平時(shí)在上課時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，多反思。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師。
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