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      2. 我的伯父魯迅先生優(yōu)秀教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-27 08:33:18 教學(xué)反思 我要投稿

        我的伯父魯迅先生優(yōu)秀教學(xué)反思

          蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí),才去幫助他!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程只有通過(guò)親身體驗(yàn),才能最終有效地完成。因此,我對(duì)“先試后導(dǎo),先學(xué)后教,師生互動(dòng),共同參與”的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。先試后導(dǎo)式學(xué)習(xí)是指教師在正確的教育觀指導(dǎo)下,運(yùn)用情感的教學(xué)手段,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),激發(fā)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí),探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,師生互動(dòng),運(yùn)用協(xié)作探討的方式,在情感的交流、思維的碰撞中解決問(wèn)題,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

        我的伯父魯迅先生優(yōu)秀教學(xué)反思

          一、“自學(xué)存疑”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得。

          現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過(guò)自己的努力能夠取得成功充滿(mǎn)信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐、依靠自己的勞動(dòng),積極思考、大膽探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語(yǔ)或句子,通過(guò)獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

          二、“質(zhì)疑答題”,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化。

          “質(zhì)疑能問(wèn),已知知識(shí)大半。”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探索中遇到的疑難問(wèn)題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)“談‘碰壁’”這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問(wèn)題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后四人小組討論,仍然解決不了的提出來(lái)大家討論。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的'在于讓學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生不能*自己的力量來(lái)解決問(wèn)題時(shí),教師就需要及時(shí)地加以點(diǎn)撥,點(diǎn)撥不夠,還需點(diǎn)破、點(diǎn)化!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),“四周?chē)诙炊吹模不容易碰壁嗎?”理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地向?qū)W生介紹魯迅面對(duì)白色恐怖堅(jiān)持斗爭(zhēng)的資料,讓學(xué)生了解魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開(kāi)拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說(shuō),使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的品格。

          三、“激疑拓展”,強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

          “激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。在本課結(jié)束前,我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練:假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里,你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么?讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)幅挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓?huà)表達(dá)自己內(nèi)心的感受,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí),教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹,學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解,對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越深厚,情到深處不吐不快,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維被又一次激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維,體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

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