《三個兒子》教學設計及教學反思
【教學要求】
1、懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。
2、理解課文內容，學習從課文的語句中體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
【重點難點】
理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習導入
同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。現在我來考考大家�？茨銈冞�認不認識它們。
(出示詞語卡片)
(指名認讀，齊讀)
二、理解課文
過渡：
三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。當三個兒子同時出現在眼前時，老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。
1、學習課文第二至六自然段：
在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。
(指名回答)
投影出示：
我那個兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
問：A、 這個兒子的優(yōu)點是什么?
B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?
C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說句話吧。
投影出示：
我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
問：A、 這個兒子有什么特長?
B、好聽極了說明了什么?
�、� 指導朗讀兩位媽媽的話。
�、� 指導讀第三位媽媽的話。
�、� 指名分角色朗讀三位媽媽的話。
�、� 齊讀三位媽媽的話。
2、學習課文第7～11自然段：
過渡：
三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!
(隨機出示相關段落)
�、� 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
�、� 指名表演讀。
�、� 喜歡這一段的同學一起讀。
從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時，媽媽最需要的是什么啊?
3、當三個兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時，他們分別是怎么做的?
⑴ 默讀課文找出相關的句子。
�、� 指名讀，隨機出示句子。
�、� 播放動畫，指導學生用一只一只另一只說話。
�、� 聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。
4、學習課文最后兩個自然段：
過渡：
大家都說得很好，我們再來看課文。當三個兒子都出現在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?
投影出示：
媽媽：看見了嗎?這就是我們的`三個兒子，怎么樣啊?
老爺爺：三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子。
�、� 教師示范讀。
⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?
�、� 指名回答。
(因為老爺爺只看見一個兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個兒子)
�、� 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。
5、文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?
三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評
四、總結全文
學習了這篇課文，你想說點什么?
(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。)
五、實踐活動
從現在起，我們每天至少為長輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。
【板書設計】
三個兒子
只看見一個兒子?
【教學反思】
為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。在本課的教學中，我沒有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。在整個閱讀教學過程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學生充分與文本接觸。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內涵。我將課后的練習說話穿插到學習課文之中，并結合兒童的特點采用動畫，先創(chuàng)設一個情景讓學生練習說話，然后再放手讓孩子展開想象練習說話。這樣一步一步引導學生進行語言訓練。在突破課文難點時，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學生理解文本。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關心他人。
回顧這一堂課我覺得有幾個環(huán)節(jié)還存在一些問題：
1、在突破文中難點時，我出示有關段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個兒子?。這一問題的提出對二年級的學生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前，先作一個鋪墊：老爺爺看見的是哪個兒子?這樣設計提問，就降低了難度，學生更容易理解。
2、教學中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對學生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點亂。
3、我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節(jié)，應該讓教師的示范性更強一些。
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