玩具柜臺前的孩子教學反思
《玩具柜臺前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關(guān)于愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關(guān)心小兵,勝似親人,媽媽用愛挑起生活的重擔,主人公小兵,小小年紀卻懂得關(guān)愛父母,自尊自愛,“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”,非常渴望擁有小汽車卻對著售貨員阿姨說:“不要!”故事情節(jié)曲折,令人感動,引人深思,F(xiàn)代社會中養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子,是很少有文中小男孩這樣的情感體驗,而本文用貼切的語言講述的故事,很容易喚起學生的情感,并自然而然的聯(lián)系自己的生活實際,激發(fā)學生對他人的關(guān)心,對父母的關(guān)愛,對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此,如何使本堂語文課達到教學目標,使學生在學習課文后發(fā)自內(nèi)心地愛父母,愛他人是教學的重點和難點。
一、創(chuàng)設情境,調(diào)動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受,這樣,學生樂學,便會積極投入其中。于是,我努力創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍,上課伊始,我首先與學生進行啟發(fā)談話:同學們,你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具,你會怎樣做呢?由學生的生活實際引出課文內(nèi)容,激發(fā)學生的好奇心,和讀書的欲望。培養(yǎng)學生的語言表達和觀察思維能力。
二、自主學習,發(fā)散思維
學生是學習發(fā)展的主體,是探究者、體驗者、發(fā)現(xiàn)者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式,更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。遵于這一目標,我運用直觀形象的課件及詞語卡片,創(chuàng)設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”,讓學生認讀,并請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀,然后課件出示“晴”,請同學們給“晴”找朋友,學生們很快完成了這一任務,找出了“目不轉(zhuǎn)晴”這文中的關(guān)鍵詞,我隨機運用課件出示帶有“目不轉(zhuǎn)晴”的句子,請孩子們在小組內(nèi)表演“目不轉(zhuǎn)睛”,在理解的基礎上再齊讀“目不轉(zhuǎn)睛”,接著嘗試用“目不轉(zhuǎn)睛”互說句子,同學們發(fā)言熱烈,參與性高,我乘勝追擊,讓大家把“目不轉(zhuǎn)睛”當成最好的伙伴認真書寫,同時采用多種方式認讀“柜臺”“售貨員”“富!薄靶奶邸钡仍~,鞏固了識字教學,為閱讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法,對于學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕松、寬松的氛圍,讓學生體驗了學習的喜悅,從而達到樂學的目的。
三、利用課件、創(chuàng)設情境、突破重、難點、注重積累
這篇課文情節(jié)曲折感人,人物的情感和性格特點是在簡短的對話中折射出來的,要讓學生充分領悟到人物鮮明的個性。于是我利用課件展示了文中人物對話的內(nèi)容,讓學生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容質(zhì)疑。如“不,我只看看,不要媽媽買。”男孩搶著說。讀了這個句子,你有什么想說的,想問的嗎?有的學生說小兵心疼他媽媽,不想讓媽媽花錢,因為他家里不富裕。我接著問你從哪讀懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學生說,小兵很懂事,幫媽媽省錢給爸爸看病,有的學生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他,他也不要……此時屏幕上打出“他是多么喜歡小汽車啊!”讓學生體會小兵內(nèi)心巨大的心理反差,進而領會人物內(nèi)心的情感。通過這種以學生為主體,教師為主導的學習方法,既使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高,也能使學生容易走進人物的情感世界,觸摸到人物的心靈,想人物之所想。
《語文課程標準》指出:學習語文要注重感悟、積累和運用。小學閱讀教學,不僅指導和訓練學生理解語言,而且必須指導和訓練學生積累和運用語言。本課所描繪的情節(jié)感人,語言文字也很貼切,所以我充分利用教材,讓學生通過不同形式的朗讀積累語言,如“目不轉(zhuǎn)睛地盯著”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語,在結(jié)尾時,出示習題:如果小兵來到我們當中,你想為他做什么?落實語文課堂聽、說、讀、寫的教學目標。
四、讀中品味,讀中激情
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設情境,激發(fā)閱讀興趣,引導學生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性,激發(fā)學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣,激趣學文:課文教學中,我力求把讀放首位,通過自讀,評讀,比賽讀等方式,使學生喜歡讀書,并把課文讀準,讀流利,到有感情。
2、在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領悟文中蘊涵的深刻道理。如:讓學生自主讀第一節(jié),啟發(fā)思考:這個孩子在玩具柜臺前想干什么?你讀懂了什么?有什么感受?說說自己的理由。并組織學生進行交流,相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關(guān)鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手,抓住人物的外在表現(xiàn),體會人物的'內(nèi)心世界,為理解下文小男孩的異常決定,體會人物的品質(zhì)打下堅實基礎。自主討論的方式,同有感情地朗讀相結(jié)合,訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文后,分組研究討論:小男孩那樣喜歡小汽車,為什么不買一輛呢?結(jié)合課文內(nèi)容,抓住為什么喜歡卻不買這個核心問題,統(tǒng)攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點,從讀中理解。學生在挖掘人物內(nèi)心世界的過程中,避免了繁瑣的分析,提高了教學效益。同時強調(diào)自讀自悟,引發(fā)學生的想象人物的內(nèi)心世界,訓練學生的思維能力,尊重學生的個性化理解,增強學生的感悟,豐富學生體驗,并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
然而,課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)。課后認真回顧整個教學過程,我感到課堂上仍存在一些不足:
課堂上學生的感受談得還不夠深刻,內(nèi)容還不夠具體。仔細分析,這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關(guān);也與我有些緊張,沒有仔細地傾聽學生的發(fā)言,而忙于教學進程,給學生默讀的時間還不夠充分有關(guān)。
因此,嘗試上了這節(jié)略讀課文后,也使我更清楚了今后略讀課文教學的方向,既要大膽放手,給予學生更多的自主選擇,自由閱讀的時間、空間。同時也要根據(jù)低年級學生年齡特征、認知水平,還是要給予適時的引導、點撥。
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