新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思

新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思范文

　　您現(xiàn)在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法之教學(xué)反思一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于評(píng)價(jià)要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評(píng)價(jià)往往成了評(píng)價(jià)專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評(píng)價(jià)向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評(píng)價(jià)訪談、教師成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)等逐一加以介紹。

　　教學(xué)反思是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

　　一、教學(xué)反思的涵義

　　反思是教師以自己的專業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

　　它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力評(píng)價(jià)能力。教師反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)者，既是教育者又是受教育者。

　　教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，教師針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過(guò)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過(guò)程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會(huì)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來(lái)，直至成為學(xué)者型教師。

　　二、教學(xué)反思的方式

　　教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評(píng)價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：

　　記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場(chǎng)記下的片言只字，也有課后對(duì)事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時(shí)間頻率來(lái)掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間，這樣才能使教師對(duì)自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來(lái)。

　　利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說(shuō)的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問(wèn)題。這些案例沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對(duì)案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無(wú)意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來(lái)，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說(shuō)是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

　　行動(dòng)研究：行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動(dòng)，教師通過(guò)行動(dòng)研究對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動(dòng)研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動(dòng)研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。

　　同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)常互相聽(tīng)課，它不以評(píng)價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會(huì)感到緊張，互相聽(tīng)課對(duì)聽(tīng)課教師和被聽(tīng)課教師都有好，在聽(tīng)同行教師講課時(shí)，聽(tīng)課者常常會(huì)反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。

　　三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓(xùn)

　　校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來(lái)教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對(duì)教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長(zhǎng)階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，有助于教師更快提高。

　　新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對(duì)學(xué)校和課堂的認(rèn)識(shí)較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對(duì)不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對(duì)新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能�！拔⒏窠虒W(xué)（Microteaching）”又稱“微型教學(xué)”，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：

　　理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。

　　觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來(lái)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

　　備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預(yù)想的反應(yīng)（學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果）。

　　教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽(tīng)課指導(dǎo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像。

　　反思評(píng)價(jià)：主講教師在課后對(duì)自己的教學(xué)作自我分析和評(píng)價(jià)，教師和聽(tīng)課人員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽(tīng)課者評(píng)課并填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，教師自己統(tǒng)計(jì)量表，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡(jiǎn)要的文字寫教學(xué)反思，評(píng)價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計(jì)劃，最后上升到理論認(rèn)識(shí)的高度。

　　形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對(duì)這一階段教師的校本培訓(xùn)的'重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)（突出成功案例的價(jià)值），使教師獲得進(jìn)一步提高。

　　“案例反思法（Case methods of teaching）”即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過(guò)程中，案例被作為剖析的對(duì)象，以書面的形式被展開(kāi)，教師共同參與案例的分析、討論、評(píng)價(jià)和尋求對(duì)策等工作。可遵循如下步驟：

　　閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對(duì)案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。

　　分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析和解決問(wèn)題的意見(jiàn)，供大家討論、批評(píng)，切磋補(bǔ)充。

　　反思總評(píng)：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評(píng)。校本培訓(xùn)中要求每個(gè)教師寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問(wèn)題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，自我提高。

　　成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們?cè)趯?shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長(zhǎng)過(guò)程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺(jué)的意向。針對(duì)這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)問(wèn)題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識(shí)，促使其專業(yè)成長(zhǎng)。

　　所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)�？裳�請(qǐng)教育專家與學(xué)校合作，使專家對(duì)本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)以下步驟來(lái)提高。

　　診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計(jì)劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。

　　課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽(tīng)課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相關(guān)的教育理論知識(shí)，一起討論和制定改進(jìn)策略。

　　行動(dòng)研究小組成員進(jìn)行分析：行動(dòng)研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動(dòng)策略，決定要解決的問(wèn)題。

　　會(huì)診與討論：教育專家、協(xié)作教師分別向執(zhí)教師提出反饋意見(jiàn)，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個(gè)診察過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)照原先確定的目標(biāo)檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結(jié)此次行動(dòng)研究的得失，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。