大瀑布的葬禮教學(xué)反思范文
本次活動(dòng)是新基礎(chǔ)的一次研討活動(dòng)，課前我認(rèn)真地研讀了教材，分析了單元目標(biāo)，分析了學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制定了教學(xué)計(jì)劃。但上完課后，經(jīng)過(guò)李博士重新解讀教材，我發(fā)現(xiàn)自己和他相比在理解教材，把握教材上仍存在著一定的差距。
一、從更高的角度把握單元價(jià)值觀
本單元是一組寫(xiě)景抒情的優(yōu)美文章，有壯麗旖旎的奇山秀水、五洲四海的異國(guó)風(fēng)情，《大瀑布的葬禮》是這單元的最后一篇課文。在解讀教材時(shí)，我認(rèn)為作者是希望通過(guò)前后課文的對(duì)比教學(xué)使學(xué)生明白：自然是上天賜與人類(lèi)的瑰寶，自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的根本，如果人類(lèi)過(guò)分的無(wú)知和貪婪，就會(huì)在自然中葬送自己。以喚起學(xué)生保護(hù)自然和生態(tài)的意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我找到了課題中的“葬禮”一詞，想以此為突破口展開(kāi)教學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不理想──
師：(板書(shū))葬禮。問(wèn)：什么是“葬禮”?
學(xué)生：用自己的生活實(shí)際理解葬禮的意思。
師：今天我們學(xué)習(xí)的14課講述的是為 而舉行葬禮。
課后李博士說(shuō)，用“葬禮”引入課文，課的開(kāi)始就給了孩子過(guò)于沉重的感覺(jué)，使整堂課的氣氛顯得沉悶，缺乏生氣。本單元的前幾課既然是贊美大自然的美麗，而且本課中作者用大篇幅的手筆描寫(xiě)了薩特凱達(dá)斯大瀑布的壯麗景象，因此本課的基調(diào)應(yīng)仍然是“贊美”，讓學(xué)生感受大自然的神奇和壯觀。對(duì)于“葬禮”，只要稍稍略帶即可，更多的是讓學(xué)生樹(shù)立“再生”的信念，感受到大自然的生命的力量。
經(jīng)過(guò)李博士的解讀后，我發(fā)現(xiàn)整堂課的基調(diào)又上升了一個(gè)層次，讓學(xué)生燃起對(duì)生活和未來(lái)的希望。因此今后在處理這樣的教材時(shí)，我要更注意教材“抑揚(yáng)”關(guān)系的處理，盡量讓學(xué)生揮去黑暗的心理陰影，這樣的解讀對(duì)學(xué)生才是有價(jià)值的。
二、更科學(xué)地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)
課文的第四節(jié)用優(yōu)美的文字對(duì)大瀑布昔日的雄偉壯麗景色進(jìn)行了生動(dòng)地描寫(xiě)，作者運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，是很好的朗讀訓(xùn)練的資源。因此在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我想抓住這些四字詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和感受，為下面大瀑布今天的消失做對(duì)比──
師：讓我們來(lái)親眼目睹大瀑布的當(dāng)年的風(fēng)姿。(播放大瀑布的視頻)老師簡(jiǎn)介瀑布。
師：誰(shuí)能用朗讀來(lái)將大瀑布的氣勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)?
生：集體評(píng)議。找出“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、飄飄灑灑、震耳欲聾”等四字詞語(yǔ)，讀出詞語(yǔ)特有的感情色彩。
師：指導(dǎo)朗讀，并讀好整個(gè)小節(jié)。
整個(gè)過(guò)程自己感覺(jué)步步提升遞進(jìn)，也能從學(xué)生的反饋中體現(xiàn)出來(lái)。但在評(píng)課時(shí)李博士分析說(shuō)，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生品讀課文是對(duì)的，但只局限在四字詞語(yǔ)嗎?老師的導(dǎo)向會(huì)局限孩子的思維。其實(shí)，這段中有許多很好的詞語(yǔ)，從各個(gè)方面表現(xiàn)出瀑布的壯觀，如：“洶涌、緊貼、每秒1萬(wàn)立方米、直下、撞開(kāi)、萬(wàn)朵”都可以引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，這樣學(xué)生的感受會(huì)更深，讀起來(lái)會(huì)更入情，運(yùn)用駕馭語(yǔ)言的能力會(huì)更強(qiáng)。
當(dāng)然，一堂課下來(lái)，也有較為滿(mǎn)意的地方：
一、媒體的運(yùn)用填補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的空白，恰到好處
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我采用觀看雄偉宏大的瀑布畫(huà)面，將學(xué)生帶入意境，充分體會(huì)瀑布的雄偉壯觀后，帶著自己的感受朗讀，學(xué)生很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢(shì)。這時(shí)我話(huà)音一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“同學(xué)們，我相信。大瀑布的美麗已深深地印在我們的心上，可有誰(shuí)會(huì)想到，所有的一切，我們這也看不到它了，它成了歷史，成了我們記憶中的夢(mèng)。我實(shí)在不忍心看到它現(xiàn)在的樣子�！睂W(xué)生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂(lè)，讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)瀑布逐漸枯竭的部分，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了情境，朗讀效果特別好。
二、學(xué)生資料的收集填補(bǔ)了文本的空白
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)段落，總結(jié)了大瀑布消失的原因是人為的'因素之后，我嚴(yán)肅地問(wèn)學(xué)生：“大瀑布的消失都是人類(lèi)一手造成的，如果我們?nèi)祟?lèi)再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎?“用這個(gè)問(wèn)題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生交流了自己在課前了解到的由于人類(lèi)不當(dāng)?shù)氖褂觅Y源、毫無(wú)節(jié)制的亂砍濫伐和無(wú)盡的貪欲，造成的很多動(dòng)植物滅絕和即將滅絕的例子，如：今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣，歐洲的熱浪，使25000多人死于高溫;意大利7月飛雪，出現(xiàn)了炎炎夏天氣溫降至零下6度;還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進(jìn)入秋天，形成黃葉滿(mǎn)地的現(xiàn)象;以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災(zāi)難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，學(xué)生的情感已不再只是對(duì)大瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類(lèi)的未來(lái)和命運(yùn)，并產(chǎn)生了要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。
一堂真實(shí)的課必定是有遺憾的，可貴的是在上課的過(guò)程中，我在不斷地一步一步地解讀、靠近新基礎(chǔ)。從和專(zhuān)家的研討中，我也看到了自己身上的差距，明確了今后努力的方向。