四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思
篇一：四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思
在新教材教學(xué)實踐中，詞語的多種方式理解是一個亮點。但是理解什么詞語，在什么時候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)�，F(xiàn)階段的學(xué)生正開始訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力，他們對于課文的原認(rèn)知也比低中年級來得更加豐富。因此，在教學(xué)時要把詞語理解作為切入口，直奔課文主旨。這節(jié)課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓(xùn)”這幾個詞展開教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹的？虐待大樹會受到怎樣的懲罰？綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒？丹尼爾從此事中得到了什么教訓(xùn)？解決這些問題的關(guān)鍵正是通過不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛護樹
木的人們往往把樹當(dāng)作人來看待，人應(yīng)當(dāng)尊重樹的尊嚴(yán)，因為樹木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹是對樹木的一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應(yīng)受到譴責(zé)與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對于課文開頭那一幕奇怪的場景就很好理解了。這其實是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開道歉，表達他要永遠(yuǎn)善待、愛護樹木的決心。
最后一個續(xù)寫詩歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo環(huán)境，或者寫一兩條宣傳語，或是寫倡議書。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語文課的歸宿點，應(yīng)該體現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習(xí)的詩歌，擴展思路進行寫話訓(xùn)練。 如：你是在砍伐神圣的的自然博物館；你是在毀壞人類文明的起點。學(xué)生的思路也逐漸打開。又寫出：你是在毀壞小鹿美麗的家園；你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士；你是在破壞人類的天然氧吧…… 這樣的小創(chuàng)作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
篇二：四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思
昨天，我執(zhí)教了四年級第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹》，覺得這篇課文 內(nèi)容生動，對學(xué)生 有教育 意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習(xí)表達的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說說課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹”這兩個詞語 本來很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會擁抱大樹啊？
我抓住學(xué)生的這個話題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據(jù)敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文先寫事情的經(jīng)過，再寫起因，最后寫結(jié)果。“這是倒敘”學(xué)生中形成了共識。
然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹尼爾擁抱大樹”的經(jīng)過部分。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這個部分作者是通過丹尼爾的動作、語言、神態(tài)寫具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時擱下，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個內(nèi)容――關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。
丹尼爾擁抱大樹的原因，學(xué)生找到了以下幾點――1、丹尼爾把自行車系在樹上。2、有人寫信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書。3、丹尼爾認(rèn)錯，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹，用來警醒大家。在梳理內(nèi)容時，我著重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個詞語的區(qū)別，讓學(xué)生對“認(rèn)真擁抱大樹”這個要求有比較深刻的印象。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認(rèn)真擁抱大樹的。然后學(xué)生再體會這些詞語，感受就不一樣。
“讀書百遍，而義自見”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書也是要注意方式方法 的，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
篇三：四年級下冊《擁抱大樹》教學(xué)反思
一、課堂中要為預(yù)習(xí)的檢查留出時間。
進入到第二單元的學(xué)習(xí)，單元短語的學(xué)習(xí)讓師生都再次體驗到了預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是一般能夠以出面形式表現(xiàn)的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)是一個學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢？課的一開始，預(yù)習(xí)的檢查能夠引起學(xué)生的重視。同時教師要意識到預(yù)習(xí)的檢查不僅僅停留于字音詞義，對于文本內(nèi)容的'了解也需要學(xué)生投入時間。
因此在執(zhí)教《擁抱大樹》的一開始引導(dǎo)學(xué)生在弄明白故事牽涉到的人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整的概括事情主要內(nèi)容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的完整過程之一。
二、學(xué)生文本信息能力的訓(xùn)練。
中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，在本課教學(xué)中，我以此為訓(xùn)練點，設(shè)計了多次語言實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其中有兩次設(shè)計較為成功：一次為課文主要內(nèi)容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因為有清晰的板書，所以學(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語把丹尼爾擁抱大樹這件事的來龍去脈說得很清楚；因為事先有主要信息的提取，所以學(xué)生能有條理地將“特別方案”的主要內(nèi)容說完整。這樣，學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的同時，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力。
三、質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問。
本課的學(xué)習(xí)中，感到比較成功的還有對于學(xué)生質(zhì)疑問難意識的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在了解了課文主要內(nèi)容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現(xiàn)的矛盾之處，要求學(xué)生當(dāng)場說出內(nèi)心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺到了他們的確在學(xué)習(xí)中思維敏捷：“既然大樹無法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉？把自行車鎖在樹上是一種虐待行為嗎？丹尼爾又沒有用一種殘忍的手段對待它，高達一千美元的處罰是否太嚴(yán)重了？”這一個疑惑能夠表現(xiàn)出學(xué)生對于文本的主旨體驗非常向往。
這時有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問。她這樣問道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉？因為這個問題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，此時的提問就是明知故問，不值得探究。