咬文嚼字的教學反思

咬文嚼字的教學反思

　　篇一：《咬文嚼字》教學反思

　　《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當?shù)恼Z言實例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。

　　教學議論文習以為常的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言。本節(jié)課我摒棄了這種按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，引領(lǐng)學生走進文本，建構(gòu)意義。

　　首先，我與學生建立起一種平等的對話關(guān)系�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”（《語文課程標準》）我們看到，課堂上師生對話、生生對話十分頻繁，喚醒了學生主體的意識，他們“主動參與，樂于探究、交流與合作”，有效實現(xiàn)了對文本的意義建構(gòu)。 其次，我注重學生的獨特閱讀體驗。閱讀是讀者個性化的行為，教師作為“平等中的首席”，應(yīng)注重學生對文本的獨特理解和體驗。本節(jié)課我在這方面很注意，一方面讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，如“合作探究”這個環(huán)節(jié)中，就不斷引導學生積極發(fā)言，交換看法；另一方面，在“鞏固練習案”中，讓同學們結(jié)合實例進行一番閱讀，實現(xiàn)自己的“咬文嚼字”，都很有見解。由于教師注重了學生的個性化的閱讀體驗，從而使的過程成為文化建構(gòu)和文化積累的過程，不僅培養(yǎng)了學生運用語言的實際能力，而且提升了其文化素養(yǎng)。

　　最后，雖然較為圓滿的完成了本次教學任務(wù)，但不足之處仍然較為明顯，值得深思。在討論文章思路的時候。學生甲答：“作者由表入里。先舉咬文嚼字的事例，探求他背后的本質(zhì)�！睂W生乙答：“作者運用了比較思維。先同中求異，接著異中求同。你是個‘沒骨氣的文人’與‘你這沒骨氣的文人’意義相同，但表達效果不同。還有‘你是??’與‘你這??’句式的不同�！�你是??’與你‘是??，就??’句子的不同。”兩位學生回答的非常好，但此時我并沒有及時引導其他學生評價這兩位學生的答案，而是直接總結(jié)思路為：１由表入里２求同求異。 沒有引導全部學生參與進來是不合適的。此外，由于時間關(guān)系“鞏固練習案”沒有充分讓學生自主完成。

　　篇二：咬文嚼字教學反思

　　1. 備課前期原本想側(cè)重于對文章結(jié)構(gòu)的解讀，讓學生學習本文的論證方法和文章結(jié)構(gòu)，有利于他們的學習特別是議論文的寫作，但是又覺得文章所表現(xiàn)出來的文藝鑒賞方面的知識也很重要，就導致了一開始的教學過程中內(nèi)容過多，想面面俱到，后來權(quán)衡利弊，根據(jù)學生的具體情況選擇了其中一個點重點講解。

　　2. 在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上，一開始過于注重講解互動很少，忽視了學生的自主探究能力的培養(yǎng)，后來將其改進，減少了講解環(huán)節(jié)，增加了學生討論、發(fā)言的環(huán)節(jié)，一方面能了解學生的掌握情況，另一方面能鍛煉學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣，學生反饋情況很好。

　　3．重新上這節(jié)課的話，會先在課前把文中的例子材料提供給學生，讓學生在不提前看課文的情況下，自己分析材料，上課時讓每個小組的代表發(fā)言，一起討論材料進行鑒賞，教師在旁邊起引導作用，等討論完以后，再讓學生閱讀課文，比較自己和朱光潛的觀點，這樣就能充分鍛煉學生的能力并加深對課文的印象。

　　篇三：讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學反思

　　讀思寫相結(jié)合——《咬文嚼字》教學反思

　　選入高中《語文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，其重要性不僅在于它是一篇優(yōu)秀的文藝隨筆，更在于它本身就是在講語文知識和語文思想，所以語文老師大都很重視本文。

　　“咬文嚼字”通常含有貶義，但朱光潛先生在本文中賦予了它新的含義，即“無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。現(xiàn)在不少學生對語言不大講究，有些隨意，表現(xiàn)在作文和隨筆中，就是語言粗糙、啰嗦，大白話、網(wǎng)絡(luò)語時有所見。至于語言的貧乏，寫法的老套（即文所說的“套板反應(yīng)”）等問題，也值得注意。

　　有鑒于此，我在講這篇課文時，除了讓學生梳理層次、找出關(guān)鍵句、體會事理結(jié)合的寫法，自己補充并講析了從現(xiàn)實生活和文學作品中搜集的語言實例之外，特地布置了一次作文，讓學生寫“《咬文嚼字》讀后感”，以圖達到“讀思寫”相互為用，一舉三得的效果。

　　1．讀：寫讀后感，首先要確定感點，進而確定文章中心，這就需要反復讀原文，從而使學生加深了對原文，特別是其中重點語句的理解，使學生樹立對語言文字的謹嚴態(tài)度。

　　2．思：寫讀后感，須結(jié)合自己的閱讀和寫作實踐，我想借此引發(fā)學生對自己語言運用的反思，促使學生日漸養(yǎng)成用語謹嚴的良好習慣。

　　3．寫：讀后感是一種常用文體，從擬題到章法到用語，都有其自身的寫法，通過這次作文，可以使學生掌握讀后感的基本寫法。

　　篇四：咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字教學反思

　　咬文嚼字>教學反思（一）

　　這個課的講解讓我挫敗感驟增。

　　我們安排了三個課時，也是借鑒了名校教學方法的創(chuàng)新路子。第一課時讓學生初讀課文，做學案。第二課時再讀課文，教師引導他們把握文章結(jié)構(gòu)，搞清楚材料和觀點的關(guān)系。最后一課時分析論證方法，借鑒經(jīng)驗。

　　教學設(shè)想是美好的，可是在第一課時之后，我悲哀的發(fā)現(xiàn)，我們學生根本就沒有讀懂文章。長久以來的講練模式訓練了他們的做題能力，但是卻限制了思考能力的發(fā)揮。在沒有教師引導的情況下，他們不知道該看什么，該做什么。即使學案上的題目難度適中，層次分明，面對課文，他們?nèi)匀灰活^霧水。

　　今天是第二課時，我的主要任務(wù)是引導他們找到事例和事例論述的道理。我以為這很簡單，可沒想到他們都一臉迷茫地看著我，教學過程進展龜速。沒辦法我只好帶著他們一段一段地來講，可是這樣的講解方式，跟以前有什么不同呢？在混亂中，我把第二課時講完了，最后一課時我已經(jīng)不想講了。我覺得第三課時如果還這樣的話，那大半是在浪費時間。

　　是我教壞他們了嗎？一想到這種可能性，心里像是被菜刀來回剁著的生肉，翻來覆去的疼。我一直都在努力追趕老教師的腳步，一直都在學習怎樣把課講好�？蔀槭裁唇Y(jié)果還是這樣不盡如人意？

　　咬文嚼字教學反思（二）

　　上周星期五，我給深圳市北師大附屬學校高二（1）班的同學上朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設(shè)計和教學過程做了認真的思考，認為以下問題值得注意：

　　一、導入活潑，激發(fā)興趣

　　在上這節(jié)課之前，我已經(jīng)先聆聽了兩位老師的講課，發(fā)現(xiàn)這個班上的學生不大愛開口回答問題，課堂氣氛比較沉悶。而我面對又是陌生的學生，沒有合作的基礎(chǔ)，怎么辦呢？我首先考慮的是如何導入才能激發(fā)學生的學習興趣。于是我從我的第一次給深圳的學生上課的緊張、興奮而感動的心情導入，讓學生看到了我的真誠及對他們的熱情的肯定，在不知不覺中化解了師生之間的隔閡，營造了較為融洽的課堂氣氛，也就為接下來的課堂教學打下了基礎(chǔ)。

　　二、平等交流，因勢利導

　　在教學的過程中，我盡可能地給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學生感覺到師生間的平等

　　交流。我先是引導學生回顧他們學過的一些知識，又對他們的回答及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，學生也就在不知不覺中成為教學的熱情支持者和合作者。比如，在通過一道練習題來加深對咬文嚼字的理解時，我用了蘇小妹給蘇東坡出對子的>故事：“輕風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”我鼓勵學生說：“蘇東坡填了兩次都不能讓小妹滿意，咱們來試試，看看是否能填出讓小妹滿意的答案來�！睂W生的熱情一下子就被調(diào)動起來了，紛紛舉手搶答。有說填“拂”和“印”，有說填“撫”和“隱”，還有用了“吻”和“羞”的，對于學生的熱情和智慧，我除了表現(xiàn)出了自己極大的驚喜和贊嘆外，還不忘記鼓勵他們：“我們的答案能不能讓蘇小妹滿意并不重要，重要的是我們做了思考，敢于發(fā)出自己的聲音�！毕抡n的鈴聲就在這種輕松而活躍的氣氛中響了。

　　咬文嚼字教學反思（三）

　　第四單元選編了四篇文藝隨筆，這四篇文章內(nèi)涵豐富，富有“理趣”，對于豐富學生的閱讀實踐和指導學生的課外閱讀都有很高的價值。 文藝隨筆是高考現(xiàn)代文閱讀�？嫉囊环N文體，但是在做這種文體的閱讀時，學生往往感到困難。本單元的文章應(yīng)成為很好的實戰(zhàn)演練篇目�！兑�文嚼字》作為本單元第一篇文章， 是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。 內(nèi)容相較于其他三篇文章而言較為簡單， 朱光潛 先生旁征博引，講述了寫文章時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考， 行文縝密而不失活潑，是一篇鍛煉學生此類文章的閱讀理解能力的典>范文本。 本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。 因而在這篇文章的教授過程中，一方面可以從高考實戰(zhàn)的角度出發(fā)，訓練學生的現(xiàn)代文閱讀能力；另一方面，通過本課的教學，引導學生理解“咬文嚼字”的內(nèi)涵，可以指導學生的讀書方法。另一方面， 感受文章蘊含的“理趣”，秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。

　　學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。

　　學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　由于知識貯備等問題，對于文藝隨筆類文章，學生閱讀難度偏大，而且興趣不高。尤其是我校的學生，人文基礎(chǔ)比較薄弱，這類文章教授難度較大。因而在授課過程中，應(yīng)注意提高學生的興趣，從興趣入手，通過文章的學習，提升學生的語文素養(yǎng)。本課在教學過程中，從文章的例子入手，發(fā)動學生自主討論，既避免了結(jié)論先行，又很好的調(diào)動了學生的學習興趣，取得了不錯的效果，在日后的教學中可以再探討發(fā)揚。

　　積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。這個題目留為課下作業(yè)，不僅調(diào)動了學生的熱情，鍛煉了學生的質(zhì)疑精神，甚至在病句修改的練習上也收到了很好的效果。

　　多實踐，多思考，多積累，正是我們青年教師的成長之路。

　　篇五：《咬文嚼字》教學反思

　　一堂好課，“活”字當先

　　——《咬文嚼字》課后反思

　　新課改以來，大家都在探求一堂好課的標準。我理想中的好課是這樣的：教師要有靈活的引導，學生要有鮮活的思維，課堂要有活躍的氣氛。在教學中我為這個理想努力著，然而理想變?yōu)楝F(xiàn)實并非易事，需要不斷地探索和反思。在《咬文嚼字》一課后，我對教學目標的設(shè)定和課堂教學進行了反思。

　　一、教學目標的設(shè)定

　　《咬文嚼字》是美學大師朱光潛的一篇評論語言形式的隨筆，文章中有很多實例，如郭沫若的改動臺詞，賈島的推敲等，作者信手拈來，從不同角度來講述如何斟酌字詞，品味詩句，語言通俗易懂，層層解析，讓人受益匪淺。仔細閱讀課文中這些實例，我想到：這些名家斟酌詞句的推敲不正是學生應(yīng)該學會的嗎？他們謹慎用詞的精神不正是學生們學習語文是應(yīng)該擁有的嗎？于是我便把教學目標定為“掌握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。圍繞這個教學目標又準備了有關(guān)咬文嚼字的練習題。教學目標如此設(shè)計意在讓學生學會在閱讀中賞析好詞好句，在寫作中遣詞造句。

　　二、課堂教學的情境描述

　　課堂教學中，主要有三個環(huán)節(jié)。

　　首先是自主學習環(huán)節(jié)。學生圍繞“作者在前五段列舉了哪幾個例子”這個問題，分小組討論，并展示概括的結(jié)果。前五段作者列舉了三個實例：1、郭沫若聽取演員意見改動臺詞，把“你是沒有骨氣的文人”改為“你這沒有骨氣的文人”。2、李廣射虎的改動。3、韓愈幫助賈島斟酌詩句的故事。

　　第二是探究環(huán)節(jié)。以自主學習環(huán)節(jié)中的三個實例為探究內(nèi)容，探究作者是如何來推敲文字的，重點放在郭沫若改字和韓愈推敲的故事上。學生通過朗讀，體會“你是沒有骨氣的文人”和“你這沒有骨氣的文人”這兩句話在表達情感的強烈程度上的不同，并聯(lián)系實際生活中“這”字的用法，比如：你做錯了事，爸爸媽媽責備你時也會說“你這個孩子”，來體會“這”字表達情感的強烈性。探究韓愈幫助賈島斟酌詩句時，讓學生比較推和敲這兩個動作的不同，再結(jié)合詩句的意境來談?wù)勛约旱目捶�。然后結(jié)合課文中作者的見解，探討作者有沒有確認哪一個字好，讓學生再讀課文，理解“在文字上推敲，骨子里實在是在思想上情感上‘推敲’”這個觀點。

　　第三是實踐練習，即“選詞填空”練習。這個環(huán)節(jié)是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在學生對咬文嚼字有了一定的認識之后進行的具體練習。我選擇了二個詩句，讓學生為詩句中的空處選擇一個最恰當?shù)脑~。1、前村深雪里，昨夜（一、數(shù)）枝開。2、身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。在這個環(huán)節(jié)中，學生們斟酌字詞，推敲意境，談出自己的看法，說出選擇的原因，對字詞“咬”“嚼”了一番。

　　三、教學反思

　　教學目標的設(shè)定和課堂教學的成功之處在于體現(xiàn)了“活”字。

　　首先在設(shè)定教學目標時，根據(jù)學生實情，靈活運用教材，準確定位教學目標。我班的學生語文基礎(chǔ)不太好，寫作水平低，不懂得遣詞造句，因此，把教參上的“學習本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法”改為“把握作者咬文嚼字的觀點，學會如何‘咬’文‘嚼’字”。并 “活”用課文中的實例，讓學生從“是”與“這”的比較中和“推”與“敲”的探究中學會如何斟酌字詞。

　　第二，在課堂教學中，我與學生展開了平等的對話，讓學生“活”起來，構(gòu)建了一個和諧的課堂。課堂上，師生對話、生生對話能喚起學生的主體意識，能讓學生在課堂上主動參與、積極探究，調(diào)動起學生學習的積極性主動性。

　　在閱讀第五段后，我安排學生小組討論“推、敲”的意境差別。學生們討論激烈，發(fā)言積極。有的學生說“推”字好，因為“推”門沒有聲音，與詩中岑寂的意境相吻合；有的學生說“敲”字好，因為敲門有聲音，正好以動襯靜，更能表現(xiàn)夜間的寧靜。學生們各執(zhí)一詞，各抒己見，并能談出自己的一些感受，形成了和諧的課堂氣氛。

　　第三，注重學生獨特感受，學生有“鮮活”的思想。

　　閱讀是學生個體化的行為，正所謂“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”，課上應(yīng)重視學生對文本的獨特理解和感受。我讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，談出自己獨特的觀點，并敢于去評價其他小組的結(jié)果。比如學生指出用“敲”能襯托出夜間的靜來，我認為這種思路很合乎詩詞的寫作手法，便大加贊賞。在“昨夜（數(shù)、一）枝開”一例中，有的同學引用了王安石的“墻角數(shù)枝梅”一句來解釋，雖然“數(shù)”字用在此處不合適，但我還是肯定了學生肯于動腦思考并引用前人詩句來作比較的做法。在“身輕一鳥（起、落、疾、過）”一例中，有名同學認為“落”字好，并解釋說鳥從高處落地時是直沖下來，速度很快，我及時地肯定了他肯于觀察的好習慣。這樣，學生的想法得到了尊重，他才會愉悅地積極地去思考，才會有更多更鮮活的`想法迸發(fā)出來。

　　不足之處主要在于沒能充分發(fā)揮學生學習的主體作用，課堂的“活”力不夠。

　　首先，學生雖然能在我的引導說出自己的觀點和看法，但沒能在學習課文中提出自己的問題，這說明學生在自主學習能力上水平還有待提高。讓學生學會學習是教學的最終目的，沒有疑問就沒有進步，因此在課堂上多給學生時間，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。試想，在課堂上生問師答，或者生問生答，那將是一種怎樣的充滿“活”力氛圍。

　　另外，在選詞練習時，材料的來源還比較單一。應(yīng)該安排活動，放手讓學生自己動手多找?guī)讉�實例，然后展開討論探究。這樣從學生角度出發(fā)理解哪些詞語值得推敲，并在教師和同學面前隨意表達自己的想法，與同學們交流，與教師探討，感受到語言運用的魅力。這樣讓學生體會到思考的快樂、交流的快樂，自然也就有了鮮活的獨特的思想和認識。

　　《咬文嚼字》這一節(jié)課雖然不是我理想中的上好課，但還是有點滴成功之處，有值得思考和借鑒的地方。今后教學中，要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生有更多鮮活的想法迸發(fā)出來，讓每一節(jié)課“活”力四射。

　　附：

　　《咬文嚼字》教學實錄（片段）

　　師：閱讀第五段，第三則例子：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 鳥宿池邊樹，僧推月．．下門。后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結(jié)論的？

　　生：作者認為“推”字比“敲”字用的好，跟韓愈的觀點是不同的。

　　生：朱先生認為用“推”字還是用“敲”字應(yīng)該詩的意境是寧靜還是熱鬧。

　　生：作者說：“推”似乎比“敲”要調(diào)和些�！巴啤笨梢詿o聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾，由此來看，作者認為“推”字比較適合。

　　師：我認為，作者的意思是不在哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調(diào)和的。大家仔細推敲一番，這兩個字，分別是什么樣的意境？

　　生：“推”字自掩自推，獨往獨來，說明寺廟中只有那一個人，但卻是自有一副胸襟氣度；冷寂 ，無聲 。

　　生：“敲”說明門內(nèi)還有他人，因此要敲門。剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾 ，還有些人情味。

　　師：看來，朱先生認為，“推”和“敲”一字之差，沒有高下之分，卻營造了兩種不同的境界。所以，文學的語言要描寫出自己想表達的意境。

　　師：看第六段，第四則例子

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉

　　獨攜小龍團，來試惠山泉

　　惠山泉水泡小龍團茶

　　生：有些讀不懂，好像是賞月，但最后又感覺是泡什么茶喝。

　　生：應(yīng)該得聯(lián)想一下，團月的意義。

　　師：看了朱先生的文字，明白什么是聯(lián)想意義了吧。從茶“小龍團”想到“天上的小團月”，從水中泡清茶的清沁肺腑的意味聯(lián)想到月光照泉水的那點清新的意味。一件非常平淡的品茶一事，為什么被蘇軾寫得那么雅，全是聯(lián)想給力�。〈蠹疫M行合理的想象，喝茶人所處的環(huán)境和如何喝茶的吧。

　　生：夜晚，月色清明，詩人在山間泉水旁邊，泉水清澈，月光倒映在水中。

　　生：詩人獨自一人，以石為桌，獨坐泉邊，周圍靜謐，詩人怡然自樂，品味茶水的清香。

　　師：我都陶醉其中了，大家說的很好。

　　師：看了朱先生對四則材料的咬文嚼字，你覺得，文學的語言要怎么樣？

　　生：用詞一定要推敲斟酌。

　　生：用詞要看詩的意境方面的需求。

　　生：用詞要取決于是中的思想感情。

　　師：對，文學的語言要能準確表達人物的思想情感，要能夠把自己想要說的通過恰當?shù)脑~語表達出來，什么樣的人寫什么樣的文章，什么樣的心情寫什么樣的文章，什么樣的狀態(tài)下寫什么樣的文章。

　　師：那好，我們不能只說不練做個嘴把式，下面我們就來看這幾個選詞填空，推敲一下，用哪一詞最好。

　　早 梅

　　齊己

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。

　　前村深雪里，昨夜（數(shù)、一 ）枝開。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。

　　明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

　　注：齊己，晚唐詩人，早年熱心于功名仕途，頗有雄心抱負，然而科考失利，不為他人賞識，有懷才不遇之感。你認為頷聯(lián)括號中應(yīng)該挑哪個詞最好呢？

　　生：應(yīng)該是“數(shù)”，王安石有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。”

　　生：應(yīng)該是“一”，要不怎么體現(xiàn)題目中的“早”呢？

　　師：對，就是“一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，并且詩人在此詩中以梅花自比，傳達出孤傲清高的情感。

　　師：再看第二個選詞填空。

　　身輕一鳥（起、落、疾、過），槍急萬人呼。

　　注：杜甫的這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈敏捷。

　　生：我選“疾”字，因為“疾”就是快的意思，說明將士騎馬跑的很快像鳥飛一樣。 生：我選“落”字，鳥總是“嗖”的一下就從樹上飛下來，感覺很快也很有力。 師：哦，看來你很有觀察力。大家想想哪一個最好，剛才兩個同學的都有點道理，但并不是最好的。

　　生：我選“過”字，因為這兩句詩運用了對偶的手法，“過”可以作動詞與后面的“呼”對應(yīng)，別的詞從詞性角度來考慮，都不合適。

　　師：嗯，非常有道理，從對偶的角度來考慮“過”字最合適不過了。那你能從內(nèi)容上來分析一下嗎？

　　生：“過”字讓人感覺是鳥兒從眼前一飛而過，速度是很快的。

　　師：“起”和“落”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，“疾”只是說速度快，但如何快，則表達不出。就像我們夸贊一個人很美，單用一個“美”字是不夠的。而“過”字讓人聯(lián)想到碧空之下，一只鳥輕然而快，輕靈活潑，一下子就飛過去了，正好就像這名勇將，馳馬追敵，馬快槍急，一閃而過。

　　生：我明白“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的意思了。

　　生：看來咬文嚼字還真不是簡單的事情，我寫作文是從來沒有這樣認真思考過。 生：是啊，我寫作文時總是想著用上幾個好詞就行了。

　　師：這節(jié)課我們最大的收獲就是得懂得：在文學，無論閱讀或?qū)懽�，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。福樓拜說：無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、 唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。

　　師：希望大家能從中有所收獲，在今后的作文中不僅能看到大家的好詞好句，而且能看到用得精當，耐人咀嚼，經(jīng)得起推敲的詞語。

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