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      2. 《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        時(shí)間:2021-06-25 10:31:48 教學(xué)反思 我要投稿

        《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

          《 唯一的聽眾》這一課時(shí)的教學(xué)完了,對于自己設(shè)計(jì)的這一課時(shí)教學(xué),走下講臺的我想談?wù)劚菊n時(shí)教學(xué)的得失成敗。

        《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          本著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題—探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

          “課伊始,趣伊生”,雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了,但是我還采用了由音樂導(dǎo)入,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生情操,在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中,培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來,發(fā)揮多媒體的作用,將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問題結(jié)合在一起,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生整體把握寫人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的.環(huán)節(jié)中,抓住老人的語言、神態(tài)描寫,感悟老人的形象,在學(xué)生品讀語言文字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說出來,從而掌握寫人文章的特點(diǎn)。接下來引導(dǎo)學(xué)生提升情感,以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助,是不是缺少了什么?的問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí),我給學(xué)生布置了寫人的文章,深化關(guān)愛的情感,并將本單元寫人的習(xí)作前提,降低習(xí)作的難度。

          自我評價(jià):

          我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫人文章的特點(diǎn),體會到了老人的良苦用心,從而學(xué)會了感恩,懂得了關(guān)愛;從學(xué)生的朗讀和課上情緒,可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。

          本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是兩個(gè)字—關(guān)愛,所以,載客的實(shí)施過程中,我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升感情,板書中體現(xiàn)出來。

          通過分組學(xué)習(xí),將兩條線索向前推進(jìn)。

          課堂反思:

          雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

          一、 朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。

          二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.

          三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會這么說,他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

          四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場,這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

          朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人,但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。

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