關(guān)于《液體的熱脹冷縮》的教學(xué)反思
從設(shè)計這節(jié)課到這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面值得小結(jié)和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學(xué)的需要
教師應(yīng)靈活處置教材，針對同學(xué)的實際情況和教學(xué)目標適當?shù)卦鰷p內(nèi)容和改變教學(xué)的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導(dǎo)入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學(xué)：為什么商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的說是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的說是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的說是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導(dǎo)入到課題上來。第二次上這課時，我將導(dǎo)入局部改成讓同學(xué)玩溫度計，并觀察溫度計中液體的變化，在讓他們對溫度計提出各種問題。這樣的導(dǎo)入既激起了小朋友的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又順利的完成了導(dǎo)入局部的任務(wù)。
二、 巧妙設(shè)置問題，激發(fā)同學(xué)的科學(xué)思維
皮亞杰曾指出：“兒童做的過程中所學(xué)到的知識遠不如他們在考慮做法時學(xué)到的多�！痹谶@一節(jié)課里，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之后的實驗現(xiàn)象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學(xué)根據(jù)實驗猜想去設(shè)計實驗，但讓同學(xué)憑想象去設(shè)計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設(shè)計則更難！為了降低難度，我曾經(jīng)嘗試著發(fā)放局部實驗資料給同學(xué)，讓他們考慮：這些資料有什么用？還需要補充什么資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙于動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利于同學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)。后來我就設(shè)計了三個問題作為啟發(fā)，讓同學(xué)做實驗設(shè)計時考慮：（1）、液體裝在哪里？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學(xué)們帶著問題進行小組討論時，思維的.火花在組內(nèi)碰撞，通過有目的討論：同學(xué)明確了自身做這個實驗需要什么資料，這些資料又有什么用處，讓他們初步學(xué)習(xí)怎樣進行實驗設(shè)計，為將來他們的進一步學(xué)習(xí)和課外研究打下一個堅實的基礎(chǔ)。
三、 在和時調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，控制課堂教學(xué)方面還有待提高
在海珠區(qū)穗花實驗小學(xué)上這節(jié)課時，由于是下學(xué)期的課提前到上學(xué)期來上，同學(xué)還沒有學(xué)習(xí)到“體積”這個概念，盡管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由于見面時間與上課時間相隔了一周多，同學(xué)們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，盡管我三番四次地引導(dǎo)，還是失敗了，最后我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學(xué)沒有用上“體積”這個術(shù)語時，我就應(yīng)該和時變“啟發(fā)式”為“講解式”，使課堂教學(xué)干脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學(xué)的探究活動中去。今后，我還要加強看書學(xué)習(xí)，提高自身的課堂調(diào)控能力。
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