三年級(jí)數(shù)學(xué)《正方形的定義和特征》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的三年級(jí)數(shù)學(xué)《正方形的定義和特征》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
踏入教壇一年多，接觸新課程也有一年多的時(shí)間，這一年多來，雖然每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)，但上完課后總有很多遺憾，崔我反思。
《正方形的定義和特征》這節(jié)課的引入有兩方面。第一，讓學(xué)生進(jìn)行接力賽，引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性說出矩形和菱形的特征；第二，讓學(xué)生觀察身邊的事物，找出正方形的東西出來。
“接力賽”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心，“找正方形的例子”調(diào)動(dòng)的學(xué)生的好奇心。課堂的氣氛一下子活躍了起來。看來這樣的情景創(chuàng)設(shè)使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得既有趣又有用，從而吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的趣味。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心，引入還算成功。回想一下，假如在“接力賽”中，能畫出圖形，讓學(xué)生根據(jù)圖形說出矩形和菱形的特征，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，豈不更好？
接下來進(jìn)入主題：我讓學(xué)生動(dòng)手做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中尋找正方形的定義。實(shí)驗(yàn)一，讓學(xué)生利用手中已有的可以活動(dòng)的'菱形模型變成一個(gè)正方形；實(shí)驗(yàn)二，利用手中已有的矩形用最快的方法剪（畫）出一個(gè)正方形。這一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)一，由于受到前面學(xué)習(xí)了平行四邊形變矩形的啟發(fā)，幾乎全班的同學(xué)都能自己動(dòng)手完成；對(duì)于實(shí)驗(yàn)二，學(xué)生的剪法更是出乎我的意料，有的用尺子量了之后剪出，有的用對(duì)折的方法剪出，甚至有的模仿前面剪菱形的方法剪出……實(shí)驗(yàn)完畢，我提出了三個(gè)問題：
1、如果四邊形ABCD已經(jīng)是一個(gè)菱形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫危?/p>
2、如果四邊形ABCD已經(jīng)是一個(gè)矩形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫危?/p>
3、如果四邊形ABCD是一般的平行四邊形，那么再加上什么條件就可以變?yōu)檎叫文兀?/p>
兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，富有吸引力，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程理念，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索正方形的三個(gè)定義。對(duì)于我班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的情況，我覺得假如當(dāng)時(shí)我乘機(jī)提出第四個(gè)問題“如果是普通的四邊形，那么必須再加上什么條件才可以變成正方形呢？”可能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有好處。
正方形與平行四邊形、矩形、菱形的關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)、也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵。為此，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)幾何畫板的課件，讓學(xué)生在觀察動(dòng)畫過程中進(jìn)一步了解正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系。
從課堂學(xué)生的反映以及課后的情況看來，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)多媒體課件起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使得學(xué)生對(duì)“正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)印象非常深刻。
在學(xué)生掌握了正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系之后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性四個(gè)方面歸納出正方形的特征。由于學(xué)生對(duì)正方形的定義以及正方形與平行四邊形、矩形和菱形的關(guān)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，所以不用三分鐘的時(shí)間，各個(gè)小組已有了答案。概括出正方形的特征后，我馬上就讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
現(xiàn)在回想起來，覺得學(xué)習(xí)正方形的特征，為的就是應(yīng)用，而在實(shí)際應(yīng)用中，我們看到的比較多的還是用數(shù)學(xué)符號(hào)表示出來的特征，而當(dāng)時(shí)只是將正方形的特征用文字表示出來后就馬上進(jìn)行練習(xí)。假如當(dāng)時(shí)能再花兩三分鐘的時(shí)間畫出圖形，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)將其特征表示出來，對(duì)于學(xué)生解后面的習(xí)題豈不是有更大的幫助？
大概過了七八分鐘后，我看到很多學(xué)生已經(jīng)完成了大部分的練習(xí)題，我就開始評(píng)講練習(xí)。對(duì)于練習(xí)第7題，其實(shí)也是書上的例題，題目的內(nèi)容是：如圖12.2.8，在正方形ABCD中，求∠ABD、∠DAC、∠DOC的度數(shù)。
我拿了兩個(gè)學(xué)生的答案，讓全班同學(xué)比較。學(xué)生A：∠ABD=45°，∠DAC=45°，∠DOC=90°。這位學(xué)生只是將答案寫了出來，沒有說理過程。學(xué)生B：由于正方形是一個(gè)角為直角的菱形，對(duì)角線平分一組對(duì)角，對(duì)角線互相垂直平分，所以∠ABD＝∠DAC＝90×＝45，∠DOC＝90。
評(píng)講試題一直是我的弱項(xiàng)，我不知怎樣的方式才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能讓學(xué)生真正的做到觸類旁通、舉一仿三。本節(jié)課的練習(xí)評(píng)講，我反思了一下，覺得有以下幾個(gè)方面值得我以后注意的。第一，留給學(xué)生做練習(xí)的時(shí)間不夠多；第二，沒能放手，讓學(xué)生評(píng)學(xué)生的練習(xí)；第三，對(duì)于練習(xí)第7題，我不應(yīng)該過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生B的做法，其實(shí)學(xué)生B的解法不見的就是完美的，應(yīng)該讓學(xué)生從這一道題慢慢學(xué)會(huì)說理的過程。
這一節(jié)課通過學(xué)生接力賽、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、思考以及教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這主要得意于創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，尤其是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)活潑。
總之，應(yīng)該讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的，使學(xué)生保持一顆健康、好學(xué)、進(jìn)取的心及一份濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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