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語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思（精選5篇）
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。我們?cè)撛趺慈?xiě)反思呢？下面是小編整理的語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 1
《 六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。刻畫(huà)了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中氣勢(shì)磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的雨的喜愛(ài)之情。
整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、以讀為本，培育朗讀能力
古詩(shī)以文字的情勢(shì)涌現(xiàn)，詩(shī)中景物也只有通過(guò)“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩(shī)讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。“讀中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫(huà)面讀、全體讀、把自己想象成詩(shī)人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂(lè)趣，玩味詩(shī)中景之奇特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問(wèn)題。
二、緊扣題眼，欣賞詩(shī)境
意境是古詩(shī)中超曠空靈的靈性，是詩(shī)中圓融透辟的韻致，是詩(shī)中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩(shī)境。教學(xué)交換過(guò)程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開(kāi)始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫(huà)面，去理解古詩(shī)，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
在全部教學(xué)過(guò)程中，我努力以詩(shī)意的.方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩(shī)，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過(guò)了把“詩(shī)人”的癮。
雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒(méi)有很好的完成。比如這首詩(shī)的題眼只是提及，但是沒(méi)有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩(shī)以后，對(duì)夏季雨的見(jiàn)解是否有所改變?個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。
通過(guò)備課與自我反思，我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)接洽生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。
語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 2
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代最有名的大詞人蘇軾的代表作品，此作寫(xiě)于其在杭州任職期間。
詩(shī)中描繪了西湖暴雨驟來(lái)，狂風(fēng)乍起，雨后天晴的壯麗美景。詩(shī)的'第一句描寫(xiě)烏云突降，暴雨將來(lái)，天空巨變，驟雨入船，恍如斷珠的夏季暴雨來(lái)臨之前和降落之后的經(jīng)過(guò)。作者用了兩個(gè)生動(dòng)的比喻句展現(xiàn)了烏云黑如墨汁，雨滴好似斷珠的雨前雨落天氣驟變的西湖美景。詩(shī)的第二句描繪了狂風(fēng)乍起，席卷而來(lái)，烏云散盡，雨過(guò)天晴，湖面波光瀲滟，水天一色的勝景。夏季天氣變化之快，風(fēng)景更改之速，都在作者的筆端一一呈現(xiàn)。
在教學(xué)中，我抓住課題中的“醉”讓孩子思考，作者“醉”在哪里？孩子們一開(kāi)始都說(shuō)，飲酒太多，喝醉啦。課文學(xué)完之后，孩子們終于認(rèn)識(shí)到，在這首詩(shī)歌中，這個(gè)“醉”字除了喝酒醉倒之外，還有沉醉西湖山水，陶醉杭州風(fēng)光的意味藏于其中。
在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌之后我再和孩子一起學(xué)習(xí)了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》以及《飲湖上初晴后雨》這兩首。
古詩(shī)重在誦讀，帶著孩子反復(fù)誦讀顯得尤為重要。所以，我利用將近5分鐘的時(shí)間帶著大家朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)，享受古詩(shī)的韻律美。
語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 3
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。
有老師說(shuō)：教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生感悟到大自然的變幻莫測(cè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該讓學(xué)生明白詩(shī)人蘇軾的創(chuàng)作背景，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩(shī)人描寫(xiě)夏日西湖上那場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨，恐怕不是簡(jiǎn)單地要告訴讀者大自然的變幻莫測(cè)。詩(shī)人是想借此希冀自己也能像眼前的那場(chǎng)疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的前途，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。
而我在教學(xué)中卻認(rèn)為，不必讓小學(xué)生去理解那么復(fù)雜的問(wèn)題。長(zhǎng)大之后，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，他們會(huì)慢慢明白的。如果在課堂上強(qiáng)要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的'心境，恐怕會(huì)陷入到一種僵局中。因此，我只通過(guò)“雷雨”的視頻課件，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，受到震撼。接著引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，想象詩(shī)中的畫(huà)面，獲得深刻的形象感染。再通過(guò)讓學(xué)生理解：如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫(huà)面;由“跳”“亂”體會(huì)雨勢(shì)之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景;從“卷”“忽”感受風(fēng)速快;由“水如天”看出雷陣雨來(lái)去匆匆，天氣快速
轉(zhuǎn)晴。幾個(gè)詩(shī)眼的理解，引領(lǐng)學(xué)生親歷古詩(shī)境內(nèi)，讓畫(huà)面在他們眼前展現(xiàn)，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們心中產(chǎn)生。
讓學(xué)生感悟自然界的神奇，不也很好嗎?
語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 4
蘇教版第十冊(cè)23課《古詩(shī)兩首》之《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，現(xiàn)將本課的一些教學(xué)隨感述之如下：
⒈、新課的導(dǎo)入永遠(yuǎn)是門(mén)藝術(shù)。如何在課伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。本課的教學(xué)內(nèi)容是蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，描寫(xiě)的是夏日西湖一場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨。雖說(shuō)對(duì)于我們的孩子來(lái)說(shuō)，他們極大多數(shù)都沒(méi)去過(guò)杭州，但對(duì)杭州的西湖多少有點(diǎn)知曉，畢竟是名勝古跡。于是我就采用了詞語(yǔ)對(duì)接這樣的方式，我說(shuō)前半句，讓學(xué)生說(shuō)后半句。學(xué)生對(duì)這樣的導(dǎo)入很感興趣。君子一言， ；八仙過(guò)海， ；螳螂捕蟬， ；上有天堂， 。于是，很自然地引出課題：今天我們就跟隨宋代著名文學(xué)家蘇軾去觀賞一下素有“天堂”之稱的杭州，學(xué)習(xí)他的一首《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
�、病⒐旁�(shī)學(xué)習(xí)切忌逐句講解，力避繁瑣分析之嫌，但古詩(shī)學(xué)習(xí)畢竟有規(guī)律可循。一首詩(shī)一般總有詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)句三部分。所以在教學(xué)的時(shí)候我就適時(shí)滲透了古詩(shī)學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)，概括出釋詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情四個(gè)基本的學(xué)習(xí)步驟。本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我將“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)放在課始。在拓展延伸的環(huán)節(jié)，我再次提到蘇軾創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，前后呼應(yīng)，一脈相承，有助于提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)四步法的教學(xué)中，還有一個(gè)“明詩(shī)意”的環(huán)節(jié)。我適當(dāng)?shù)貙?duì)教材作了一些靈活的處理。在吃透教材的基礎(chǔ)上，我扣住了本首詩(shī)的詩(shī)眼“雨”字，大做文章。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雨前、雨時(shí)、雨后這個(gè)下雨過(guò)程，了解西湖景物的變化。學(xué)生很快地抓住“云”、“雨”、“風(fēng)”、“水”等景物，通過(guò)誦讀不斷地體悟大自然的變幻莫測(cè)。
⒊、如何合理地、適度地挖掘文學(xué)常識(shí)及詩(shī)人的創(chuàng)作背景。作為中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨明珠，作為一種古代文化樣式的瑰寶，古詩(shī)學(xué)習(xí)對(duì)于豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增加語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)疑是大有裨益。如果說(shuō)涉及詩(shī)人的一些文學(xué)常識(shí)學(xué)生能容易理解的話，那對(duì)于創(chuàng)作背景就不那么容易理解了。畢竟古詩(shī)所創(chuàng)作的年代與我們久遠(yuǎn)，對(duì)于一個(gè)閱歷還十分淺薄，對(duì)古代歷史知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解作品所創(chuàng)作的背景那是勉為其難。我在教學(xué)“知詩(shī)人”這個(gè)環(huán)節(jié)中，一開(kāi)始就有學(xué)生介紹蘇軾，其中就提到因?yàn)榕c當(dāng)時(shí)的宰相王安古意見(jiàn)相左而被貶杭州，不過(guò)當(dāng)時(shí)我只是讓學(xué)生作一般了解。而“悟詩(shī)情”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生很容易抓住“未遮山”、“亂入船”、“忽吹散”、“水如天”等詞語(yǔ)，感悟到大自然的變幻莫測(cè)。但我認(rèn)為僅這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我想應(yīng)該要讓學(xué)生明白詩(shī)人蘇軾的創(chuàng)作背景。于是就聯(lián)系課始時(shí)學(xué)生所知道的關(guān)于蘇軾的情況，突出強(qiáng)調(diào)那是詩(shī)人被貶杭州后所作，且當(dāng)時(shí)蘇軾正值壯年，所謂壯心不已。因此，詩(shī)人描寫(xiě)夏日西湖上那場(chǎng)急來(lái)急去的暴雨，恐怕不是簡(jiǎn)單地要告訴我們大自然的變幻莫測(cè)吧。他想借此希冀自己也能像眼前的那場(chǎng)疾雨，盡快得到朝廷的赦免，擁有一個(gè)光明的'前途，重返仕途，改變當(dāng)時(shí)積貧積弱的局面。
⒋、本節(jié)課，我布置了分層作業(yè)，有必做題和選做題。
必做題：
�、俪瓕�(xiě)并背誦《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》。
�、谡f(shuō)說(shuō)古詩(shī)描寫(xiě)了怎樣的一幅情景，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。
�、郛�(huà)一畫(huà)古詩(shī)所描寫(xiě)的情景，并取一個(gè)詩(shī)意的名字（小組合作）。
�、苁熳x并背誦《飲湖上初晴后雨》。
選做題：（組詩(shī)積累，二天內(nèi)完成）
�、俜e累蘇軾的其他詩(shī)詞（不少于2篇）。
②收集描寫(xiě)西湖的古詩(shī)（不少于2篇）。
這次分層作業(yè)，形式多樣，有抄、有寫(xiě)、有背、有畫(huà)等多種形式，目的是能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，作業(yè)的難易程度也實(shí)現(xiàn)了不同教學(xué)目標(biāo)，照顧了不同層次學(xué)生的能力差異。時(shí)間的放寬，小組的合作等作業(yè)要求的變化，同樣充滿人性化，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)然在作業(yè)的內(nèi)容上，是否科學(xué)地兼顧了三維目標(biāo)，還值得斟酌。
語(yǔ)文《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》教學(xué)反思 5
古詩(shī)是我國(guó)悠久文化的寶貴遺產(chǎn)。少年，正是讀詩(shī)的好時(shí)光，在瑯瑯的讀詩(shī)聲中，滋養(yǎng)的是心靈，豐富的是情感，夯實(shí)的是精神底色。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是一首寫(xiě)景詩(shī)。描繪了夏日西湖雨前烏云翻滾，雨中大雨磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀。通過(guò)教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》展現(xiàn)了夏日雷陣雨前后的場(chǎng)景�！袄钻囉辍笔菍W(xué)生所熟知的，學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。上課開(kāi)始，我首先與學(xué)生交流夏天下雷陣雨的情景。
在討論中，學(xué)生被吊足了胃口，我乘機(jī)用多媒體播放雷陣雨全過(guò)程，并配以相關(guān)文字的朗誦。學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下，受到了震撼。此時(shí)再進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)，學(xué)生便情趣高漲，興味盎然。
二、交流資料，總結(jié)方法
課前我布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇軾的'資料，通過(guò)課堂反饋，有的搜集了蘇軾生平的資料，有的搜集了蘇軾的興趣愛(ài)好，有的搜集了蘇軾的名篇佳句……這項(xiàng)活動(dòng)為今后學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和篩選資料打下基礎(chǔ)。
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