統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學反思范文
篇一、統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學反思范文
在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現(xiàn)出的教學改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節(jié)課下來，幾乎沒有了教師的身影�？雌饋頍釤狒[鬧，但總覺得少了什么。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控并影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發(fā)的由影視劇的角度考慮人物，從而發(fā)生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區(qū)別再進行一次講解，并能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關于新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發(fā)展。
在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。
篇二、統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學反思范文
本課教學讓我深深的感到新課程教學中應注意的問題：
一、提高課前預見能力和駕馭課堂教學的能力。
在傳統(tǒng)的教學中，很多教師通過“以不變應萬變” 的方式把知識灌輸給不同班級的學生，同一個教案用幾年，同一張講義印幾遍，為此很多有了一定教齡的教師經(jīng)常感唱：“‘濤聲依舊’‘重復昨天的故事’，教師的一生難道就是這樣嗎？”其實對此也不難理解，因為傳統(tǒng)的教學觀念極易使教師喪失進取心，久而久之，便容易使教師養(yǎng)成惰性，限制了教師自身的創(chuàng)造性，試想沒有創(chuàng)造性的教師，又怎能教出具有創(chuàng)新精神的學生？而新課程的教學中，學生成為課堂的主人，學生影響和決定了整個教學進程，這就要求教師在課前和課堂中做好充分的準備，否則很難完成教學目標。如，我在課前就考慮到假如時間不夠，該怎么辦？是不是該壓縮學生小組討論的時間，或是把課外延伸這一版塊去掉呢？最后采取多媒體圖片及視頻剪輯，達到了教學的效果。
二、巧設問題情境，促使探究過程開放。
比如，我在處理“統(tǒng)一多民族國家的`鞏固與發(fā)展”這堂課的教學重點時，在第一個班設計的問題是“比較明清統(tǒng)治者在處理民族的問題和政府態(tài)度上的不同？”填寫好下表（參照教案）�！� 一堂課下來，盡管小組討論氣氛活躍，學生回答問題積極，答案正確率高，但我總感覺好像少了什么？在第二個班，我對問題重新處理，變?yōu)椤啊餍揲L城清修廟’反映了明清統(tǒng)治者在處理民族的問題和政府態(tài)度上的有何不同？”同樣的教學內容，同樣層次的學生，就因為設計的問題不同，結果大不一樣。通過對比兩堂課的教學，引起了我心靈的震撼，感慨萬分：為什么第一堂課感覺好像少了什么？原來缺少的是新課程的教學理念。第一堂課的問題情境是長期以來“重知識、輕能力”傳統(tǒng)觀念影響下設計的問題，問題設計太死板，以至于限制了學生的發(fā)散思維，學生的小組討論是為了找出老師設計的問題的答案；第二堂課由于問題設計具有開放性，促使了學生探究過程的開放，盡管學生的回答從知識角度來說，沒有第一節(jié)課這樣面面俱到，但這種探究能激勵學生自主學習，主動建構、駕馭知識，改變了以前只以模仿、繼承、積累和重復前人的固定知識的守舊模式，并經(jīng)常在討論過程中碰撞出“思維” 的火花，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、綜合探究能力及創(chuàng)新精神等，這就是新課程的教學理念。
精心營造的合作性學習確實能讓學生在認知上、生理上、感情上、心理上更主動地投入學習，但如何根據(jù)實際，組建合作小組，保證組內各成員之間的差異性和互補性？這個問題還有待于繼續(xù)探討。學校教室內不能上網(wǎng)，這在一定程度上影響了教師對學生網(wǎng)上查閱資料的指導，也增加了學生上網(wǎng)的盲目性。
篇三、統(tǒng)一多民族國家的鞏固教學反思范文
本課涉及知識點的共同特征是“統(tǒng)一”“多民族”“封建”國家，這個歷史特征最早從秦朝就開始具備，經(jīng)過兩漢，隋唐，宋元及明清幾個朝代得以完善。這一課雖然只涉及的是清朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固，但備課時如果老師缺乏對歷史問題的橫向聯(lián)系，就會割裂歷史，讓學生只感受到歷史的碎片，而不是一個完整的歷史脈絡。因此，本課在準備時，應該有這樣思路：
1、對若干個歷史朝代的這類知識進行清晰的判斷、比較和分析。判斷，就是根據(jù)材料信息識讀所屬的朝代；比較，就是通過排列好的朝代順序，比較各朝代的民族關系主流和疆域發(fā)展軌跡，感受和體驗中國古代民族關系及疆域變遷的大致歷程，理解清朝疆域是在繼承前代版圖的基礎上，繼續(xù)發(fā)展和鞏固；分析，即再次發(fā)揮提示信息的作用，讓學生分析和概括歷代處理民族關系的方式，再對照清朝“冊封”和“修廟”等方式處理民族關系，學生就能深刻地理解清朝民族政策的高明之處。
2、為了配合以上的總體思路，需要配備的基本教具就是秦、漢、唐、明、清五幅地圖，通過判斷、比較和分析來正確的全面的理解清朝為統(tǒng)一多民族國家的鞏固所做的歷史貢獻。”
3、此外，如果僅僅簡單呈現(xiàn)五幅地圖，學生還是很難真正“理解”清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的歷史貢獻。因此，需要我們精心創(chuàng)設情境、進行課堂探究指引，讓學生在探究活動中從內心深處產(chǎn)生共鳴，使學生不僅能完成學習目標，同時還能接受情感教育，完成歷史課堂“情感態(tài)度價值觀”的教育功能。
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